探求克己打击乐器在讲堂中的运用 小学低年级有用运用打击乐器的研讨

白璐

摘 要：在小学低年级音乐讲堂中冲击乐作为教育中的一部分，能够从冲击乐教育进程中知道音乐美，一同还能进步小学生的审美才干。在小学低年级音乐讲堂教育中要激起学生学习的爱好，充沛调动学生学习的活跃性和自动性。要想发挥出冲击乐在小学低年级音乐讲堂中的有用效果，就必须拟定出合理的教育方法来进步冲击乐教育的有用性，本文就对冲击乐在小学低年级音乐讲堂中的有用运用冲击乐器进行简略的剖析和论述。

一、小学低年级冲击乐教育低效性

教育有用性是指教师遵从教育活动的客观规律，以尽或许少的时刻、精力和物力投入，获得尽或许多的教育效果，然后完成特定的教育方针，满意社会和个人的教育价值需求。与教育“有用性”相对应的是教育的“低效性”，现在在小学低年级（小学一、二年级）冲击乐教育中低效性的体现在三个缺少：

1.在音乐教育进程中缺少协调性

因小学低年级学生生理发育尚不完善其自控性较差，在实践的冲击乐音乐讲堂教育进程中，他们常常对教师的解说心猿意马，而对手上的音乐乐器却是爱不释手， 他们要么就是自己不断的胡乱击打，要么就是和身边的同学一同讨论各自的乐器。 即便在班上团体演奏的进程中，他们也常常不管调和之音，自己在那里击打。更有甚者，在团体冲击活动中，自己击打自己的节奏，全然不管调和之音。如果有适当数量的学生都这么做的话，团体的音乐演奏就会遭到严峻搅扰，继而无法继续进行下去，一同，教师也会由于阻挠学生而耽误讲堂音乐的教育时刻。

2.缺少操作性的单调听讲

在小学低年级的冲击乐教育活动中，教师一味地让学生听自己的解说，看自己的示范动作，不让学生着手操作。教师演奏一末节，学生们就跟着演奏一末节。 由于教育演奏不是全体进行，这样就会使演奏单调没有全体节奏的旋律，学生们也就感触不到音乐完好演奏的美感。这时候，学生会觉得上课很单调，觉得自己的举动被约束了，缺少着手的自主感和满意感，自然而然就不情愿进行冲击乐活动。

3.缺少必要的节奏才干

在小学低年级的冲击乐教育活动中，许多学生只能仿照教师的节奏操作冲击乐器。教师进行一末节的演奏，学生就跟随着进行一末节的演奏。学生缺少单独进行整段节奏的冲击，因而缺少必要的节奏才干。

二、小学低年级冲击乐教育低效的归因

1.教育方针主次定位不明确

培育低年级冲击乐的教育活动中，教师过多的重视学习冲击乐的技巧，而忽视了学生感触。低年级许多学生或许很难从游戏化的教育方法中脱离出来，无法适合小学“上课”的教育形式。而许多小学低年级的教师没有掌握好学生的年纪特色，一味地向学生学习冲击乐的技术技巧，所以忽视了学生感知冲击乐器的美。

2.教育方法手法单一

在小学低年级冲击乐的教育活动中，许多教师采纳直接教育的方法，让学生跟着自己的节奏进行冲击乐活动。可是关于习惯于幼儿园直观教育的小学低年级学生来说，单纯的教育式教育会让他们感到单调乏味，毫无爱好，也无法了解教师上课所说的冲击乐节奏，更谈不上着手操作了。在传统的教育进程中教师基本上都是让学生跟着自己的手势和节奏来击打学生们自己手中的乐器。 教育方法死板单一，加上小学生自身好动，一味的约束和重复就会使他们变得烦躁，注意力无法会集。

3.教师的点评重成果，轻进程

低年级冲击乐的教育活动中，教师总是用“像不像”、“好不好听”、“调和不调和”来描述学生的冲击乐。这种点评方法，忽视了学生的感触，逐步使学生失掉对音乐的审美感知和爱好。这也是形成小学低年级冲击乐教育低下的原因之一。

三、进步低年级冲击乐教育有用性的战略

1.精确定位小学低年级冲击乐教育活动的方针

想要进步小学低年级音乐讲堂冲击乐教育的有用性首要需求做的就是要激起学生们的爱好，由于只有当他们产生了爱好，他们才会更情愿去学习。 从小学生生理发育的特色来看，教师要想培育学生们对冲击乐的爱好，就要摒弃那些陈腐的传统讲堂教育方法，充沛的让学生们动起来，让他们自己在冲击中去感触音乐的美感和去进行音乐的表达。 其次，教师还能够结合现代多媒体教育等方法，用视频、图片和多媒体或许游戏等方法进行辅佐教育，这样学生就不会由于上课单调乏味而失掉对冲击乐的爱好。教师还能够让学生们自己单独演奏整段音乐，或许让他们要挑选适合的冲击乐器及适合的教育方法来进步冲击乐学习。让学生在风趣的冲击乐活动中感遭到冲击乐的快乐和成功，表达自己的情感体会和审美体会为意图，一同从中以冲击乐美感感染学生，丰厚的情感熏陶学生。进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、崇高的品德情趣以及必要的音乐审美才干。因而，冲击乐教育活动中，应该着重学生的自动学习，活跃引导学生感触、表达冲击乐器活动中的美，让学生从中体会到冲击乐的愉悦感和成功感。

2.研讨并了解低年级学生学习冲击乐活动特色

小学低年级学生手腕肌肉逐步开展，手、眼也逐步协调开展，精密动作开展到必定程度。可是学生的神经系统发育还不是很完善，大脑皮质的按捺才干还比较差。因而，小学低年级的学生好动、易动。他们喜爱依照自己的志愿自主冲击，敲击打打，有较大盲目性，缺少美的节奏。所以在进行冲击乐教育活动中，教师应该在辅导的前提下适时地让学生自己着手操作，进行冲击活动。低年级学生的心思开展特色来看，他们还具有显着的学前儿童心思开展特色。他们想象力丰厚，情感充沛，生动好动，注意力时刻短。特别是学生的思想处在一个过渡阶段，从详细形象思想阶段逐步过渡到笼统逻辑思想阶段。所以，在教育的进程中，教师应选用直观的教育方法进行教育活动，使学生能够亲身参加到冲击活动中，感知冲击乐的音乐美。

发现自己的才干，自己体会到成功的趣味，然后促进学生的全面开展。

经过剖析咱们能够发现，在小学低年级音乐讲堂冲击乐的教育中，首要问题是学生们因讲堂教育的单调乏味不情愿听教师解说，便自己在下面彻底没有节奏的胡乱击打乐器。 要想处理这些问题，教师就要想办法充沛调动学生们的活跃性，让他们充沛参加到活动中来。教师在辅导学生的一同还应该对学生们的乐器击打活动进行必定的必定和鼓动，这样才干激起学生们对冲击音乐的爱好。 只需做好這些，那么咱们信任小学低年级音乐讲堂冲击乐的教育有用性将会有显着的改进和提高。