知识产权维护 论研讨式教学法在“知识产权法学”课程中的运用

摘 要：研讨式教育法是教育民主化的产品，在我国高级教育中得到了广泛的运用与实践。在“常识产权法学”课程中引进研讨式教育法有利于前进学生的实践才干、立异精力和归纳本质，在研讨式教育法施行进程中要处理好理论教育与教育变革间的联系，前进学生的参加度，完善教育点评系统，完结教育相长。

关键词：常识产权法学；研讨式教育；后现代主义常识观；建构主义

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0031-03

“常识产权法学”是我国法学专业的中心课程，在我国常识产权法令人才的培育进程中发挥着重要作用，对我国常识强国战略有着重要含义。但是由于我国常识产权法学教育起步较晚，加之常识产权法内容杂乱、专业性强、法令修订频频，“常识产权法学”教育面对严峻应战。怎么进行有用的教育变革，前进教育作用，前进人才培育质量，笔者结合本身教育阅历，以为研讨式教育法是一个很好的挑选。

一、研讨式教育法概述

研讨式教育法源自前期的德国大学，现已为西方大学广泛选用，它是以“问题”为中心，在教师的主导下展开讲堂教育活动的一种教育办法。它以研讨型教育、学生自主学习为首要特征，经过讲堂专题研讨的办法，充分调动学生学习的活跃性，及时处理学生学习中的疑难问题，培育学生研讨知道和立异才干 [1]。研讨式教育法于20世纪末引进我国，特别是1997年湖南师范大学郭汉民教授提出研讨式教育“五步教育法”之后，研讨式教育法在我国高校得到了广泛的研讨和实践，获得了较好的教育作用。

研讨式教育法作为参加式教育的一种办法，是当今教育民主化的产品。教育民主化包含教育的民主和民主的教育，前者主张教育时机的相等，后者着重教育结构由刚性、封闭式转向弹性、开放式，师生联系由威望型转向民主型，教育办法由灌注式转向启发式，教育点评由注重挑选转向注重培育[2]。研讨式教育法显着符合了教育民主化的展开趋势。

研讨式教育法展开至今，可以备受推重，在于其有着深入的理论根底。研讨式教育法的哲学根底是后现代主义常识观，后现代主义常识观以为常识具有情境性，常识不是教条，而是存在于实践的情境傍边，是个别在与环境相互作用进程中，自动构建的成果，所以它是片面和客观的混合物[3]。适用到教育范畴，后现代主义常识观以为学生批评、质疑、从头发现常识的进程才是最重要的学习进程。研讨式教育法的心思学根底是建构主义学习理论，其以为事物的含义并非彻底独立于咱们而存在，而是源于咱们的建构，每个人都以自己的办法了解事物的某些方面，教育要增进学生之间的协作，使学生看到那些与他不同的观念。因而，协作学习（cooperative learning）遭到建构主义者的广泛注重，以为教育要发挥学生的主体性与自动性，增进师生、生生之间的协作，使学生运用其原有的常识经历来建构新的常识经历。

二、“常识产权法学”教育中引进研讨式教育法的必要性

虽然研讨式教育法有着深沉的理论根底，也有着传统教育办法不行比较的优越性，但仍然遭到学者的许多质疑，特别是许多当地本科院校的教师以为，当地本科院校定坐落培育应用型人才，研讨式教育法着重研讨型教育，二者相去甚远。笔者以为，研讨式教育法与应用型人才的培育并不矛盾，并具有內在的共同性。应用型人才培育的不是单纯的技术型人才，而是具有立异思维、批评精力和较强的实践操作才干的赋有内在的高级人才，它既有别于研讨型高校的人才培育，也决然不同于作业技术学院的人才培育。研讨式教育法不只能激起学生的学习活跃性和自动性，在培育学生的实践才干、立异知道和归纳本质方面，与当地本科院校培育应用型人才的方针也是高度符合的。常识产权法学依据其本身特性，在教育进程中引进研讨式教育法更为必要。

1.与其他部分法比较，常识产权法的内容杂乱、系统性差，其不只包含了著作权法、专利法和商标法，还包含反不正当竞争法、商业秘密法等，这些法令相互之间也缺少紧密的相关，学生在学习了解常识时，很难构成紧密的逻辑系统，把握起来难度较大。别的，常识产权法的专业性很强，学生很难仅凭一般的法令常识和日常日子常理去判别常识产权法令问题，学习起来恰当困难，畏难情绪严峻，活跃性不高。选用传统“填鸭式”的教育办法，学生难以了解相关理论常识，剖析、处理问题的才干以及立异知道更是无法得到培育，而研讨式教育法可以很好地处理上述问题。

2.常识产权法作为公共方针挑选的产品，受制于国家政治、经济、文明乃至是技术的展开变化，处于不断的修正和完善傍边。比方我国著作权法正在进行第三次修正，专利法现已启动了第四次修正，商标法现已进行了三次修正。在此进程傍边，各种理论争鸣不断，各种典型疑难案件不断涌现，动辄影响全国。这一方面标明常识产权法作为社会方针的平衡器本身具有不确定性，另一方面也反映了我国理论和实务界关于常识产权法许多问题没有到达共同。这一实际状况为“常识产权法学”研讨式教育变革供给了丰厚的材料，咱们可以从中选取一些前沿问题、疑难问题和典型事例进行评论。

3.有利于培育学生的立异思维、实践才干和归纳本质。立异是人类展开的永久主题，在传统“填鸭式”教育办法下，学生的思维办法会被禁闭，立异精力和立异才干显着缺乏。研讨式教育法以问题为中心，着重学生的独立考虑，在教育进程中教师挑选学科重要问题、前沿问题或直接与经济社会展开相关的实践问题进行教育，并可以依据教育实践和学生的实际需求生成新的问题，教师的主导作用在讲堂上得以充分发挥；一起，教师给学生留出思维幻想的时刻和空间，鼓舞学生活跃参加课题研讨，引导学生独立考虑问题、发现问题和处理问题，培育学生的问题知道、立异精力和实践才干[4]。在学习进程中，学生搜集材料、收拾剖析、相互评论、制造PPT、主题报告、讲堂争辩，这一系列环节的展开，对培育学生的写作才干、表达才干和其他本质具有重要作用，有利于全面前进学生的归纳本质。

三、研讨式教育法在“常识产权法学”教育中的施行

（一）拟定并发布计划

好的计划是成功的一半，对教育变革来说特别如此。要有用展开研讨式教育变革，必须在开课之前就拟定好翔实的施行计划，并在开学榜首次课向学生发布，寻求学生的定见并进行恰当调整。一般来说，计划至少应包含如下三个方面：（1）教育变革的方针；（2）详细施行进程；（3）考试查核办法。各个方面的内容要尽或许地翔实，具有可操作性。施行进程一般包含四个环节，选题的安置，小组研讨、交流、评论，讲堂报告，教师点评总结。在向学生发布研讨式教育法变革计划的一起，任课教师应当运用榜首次课的时刻就“常识产权法学”课程及相关的前沿问题向学生做一个全体的介绍和收拾，让学生对行将展开的研讨有一个开始的系统了解，以便有利于研讨的有用展开。接下来，任课教师将班级学生依照每组6人左右的规划分红若干个小组，各小组推选组长，担任本小组的研讨作业。

（二）施行计划

1.问题的选取及安置。好的选题是研讨式教育变革成功的关键环节，教师应将常识产权法中的疑难问题汇编收拾成册，然后依照对应的章节选取一些难易适中、实践性强、适于本科学生研讨的选题安置给学生。在“常识产权法”课程中，笔者就分章节选取了如下一些选题：（1）常识产权准则的作用及反思；（2）思维表达二分法；（3）违禁著作著作权维护；（4）续写著作著作权问题；

（5）著作权转让准则之完善；（6）虚拟动漫人物的常识产权维护；（7）著作权直接侵权的“避风港规矩”；（8）著作权延伸团体管理准则；（9）著作权法上“个人运用”的规制；（10）职务创造准则及完善；（11）专利胶葛多元处理机制；（12）药品专利相关问题；（13）商标侵权损害赔偿；（14）商标侵权混杂或许性；（15）商标的运用；（16）商标法上的顾客；（17）驰名商标的反淡化维护等。各小组可以从中选取一个选题进行研讨，也可自拟标题并寻求教师定见。

2.小组研讨、交流、评论、编撰研讨报告，制造PPT。各小组收取使命之后，任课教师应当安置小组长招集各小组会议，就该选题触及的问题、争议点、理论前沿给小组成员做简略介绍，对小组怎么展开研讨，应作为哪些作业，采纳哪些办法，怎么搜集材料做必要的解说。在各小组的研讨进程傍边，任课教师最好抽暇参加小组的评论，当面或经过网络给予小组进一步的辅导，这也有利于教师对研讨进程的有用监管。对挑选同一选题的小组，任课教师在必要的时分也可以安排他们进行交流、评论。

3.小组汇報、评论。考虑到教育方针的完结和课程的展开，笔者以为每个小组的报告、评论和交流一般不超越一节课的时刻。依照各小组的选题及既定的次序，由各小组派出代表，就本小组的研讨状况、理论和实务界的争鸣以及自己的观念向全班学生以PPT的办法报告，PPT要求制造精巧，归入查核规模，小组其他学生也可以弥补讲话，讲话完毕后，班上学生可以针对该小组的讲话进行提问或许质疑，答应当堂争辩，假如班上学生没有提问，可以由任课教师进行提问，小组成员答复。讲话、评论、争辩完毕之后，由教师就该小组的研讨状况进行点评，并就课题触及的立法规则、理论争鸣及终究的定论进行总结。一起，为了听取多方定见，在进行小组报告时，可以由任课教师约请一至两名教师参加，必要的时分可以由他们进行点评。

别的，从域外的经历来看，无论是最早启用研讨式教育法的德国，仍是后发先至的加拿大和美国，这些国家高校的教育环境和教育设备都是与研讨式的教育特色紧密结合在一起的[5]。因而，为了获得更好的作用，任课教师可以安排学生提早将教室的桌椅摆放成U字形，便于学生更好的评论。值得幸亏的是，笔者地点校园高度注重研讨式的教育，已着手建造了10个研讨式教育专用教室，为展开研讨式教育供给了很好的物质条件。

4.查核点评。小组报告完毕后，任课教师应当及时安排参加教师对报告小组的研讨状况进行查核点评，并给出分数，查核状况既包含小组的研讨情绪、研讨进程，也包含小组的研讨性论文、PPT和报告讲话状况等。总而言之，既要重成果，也要重进程，既要看学生的既有水平，也要考虑学生的前进前进状况，尽或许地给出一个客观公平的点评。

（三）总结

教育变革完毕后，任课教师应该就整个教育变革的施行进行全面的总结，包含是否依照既定的计划展开了教育变革的各项进程，教育变革是否获得了预期的作用，到达了既定的方针，各个环节以及整个教育变革活动还存在哪些问题，怎么进行改善，都在总结的规模之内。对在教育变革施行进程中呈现的问题以及成功的经历，任课教师应作为好记载。

四、需求处理的几个问题

（一）研讨式教育与理论教育的联系

如前所述，研讨式教育法对前进学生的学习活跃性，培育学生的实践才干和立异知道，前进教师教育教育技术都具有重要的含义。与此一起，必定理论常识的堆集和基本原理的把握直接决议了学生处理实践问题的才干和水平。因而，怎么处理好研讨式教育与理论教育的联系，事关重大。笔者以为，对本科学生而言，相较于实践才干的培育，树立齐备的常识系统，培育学生对某门课程的微观视界，或许更为根底。鉴于常识产权法的特色，以及当地本科院校学生本身的接受才干，在课时分配方面，笔者主张理论教育课时与研讨式教育变革课时的份额控制在3∶1左右为宜。当然，即便是理论教育，笔者以为也应该灵活运用多种教育办法、教育手法，前进学生的学习活跃性和自动性，前进学习作用。

（二）前进学生的参加度

和其他教育变革相同，怎么确保学生参加教育，前进教育质量和作用，是研讨式教育变革面对的一大难题。研讨式教育法由于是分组进行，教师点评也首要是针对小组的全体体现状况而定。因而，部分学生或许会由于慵懒心思，没有参加讲堂外的材料搜集、收拾和评论，也就无法参加讲堂内的主题报告和争辩，期望搭同组其他学生的便车以获得平常查核成绩，蒙混过关。在这种状况下，研讨式教育的作用就会大打折扣。为了遏止学生的搭便车心思，一方面要加强对学生的查核，另一方面可以采纳一些办法，促进其事前活跃预备，到达学习的作用。比方任课教师可以尽或许地抽时刻参加辅导学生的课外学习研讨，趁便了解催促学生更好地参加研讨；还可以规则由教师随机抽取学生参加讲堂评论，该学生的体现状况视为该组学生的全体体现状况，记入平常成绩，这样，同组学生就会相互施加压力，仔细参加研讨。别的，对研讨成果明显的小组，教师可以将论文推荐在学术刊物上宣布，这将极大地激起学生的研讨热心。

（三）教育作用的点评及改善

怎么尽或许客观的点评研讨式教育变革的教育作用，并在此根底上提出行之有用的改善办法，是教育变革的重要一环。笔者以为，对研讨式教育变革作用的点评，可以采纳学生点评和同行点评相结合的点评办法。详细而言，一方面，可以就该门课程教育变革的作用听取同行教师的点评及改善定见，而且独自拟定查询问卷，寻求学生的定见，问卷内容可以包含对该门课程是否感兴趣、教育变革是否有助于前进对该门课程的知道、本身的实践才干、立异精力和归纳本质是否得到了有用的前进、对该门课程的全体点评以及对教育变革办法的改善定见等等。当然，这是一个极端杂乱的问题，还需求专题研讨。

（四）教师的展开与前进

教师的教育才干和学问水平在很大程度上决议了研讨式教育变革能否获得预期的成效。因而，在教育变革进程中，任课教师需求不断前进本身的教育技术和水平，前进讲堂驾御、管理才干，前进本身的学术水平。详细而言，作为任课教师，首先要不断重视、研讨本門课程的学术前沿，潜心研讨，构成自己的学术观念。在辅导学生研讨的进程中，以愈加敏锐的脑筋发现问题，并进一步考虑探究，最好可以在研讨的根底上编撰出学术论文。唯有如此，任课教师才干站在一个更高的层面，更好地辅导学生的课题研讨，而且为下一年级的研讨式教育变革奠定根底。其次，教师要不断前进教育水平。一方面要进行教育理论方面的学习和常识堆集，拓展自己的视界，并将相关理论运用到教育傍边；另一方面在教育变革的进程中，要活跃自动地发现问题并及时记载在案，就相关问题的处理与其他教师评论，和学生交流和谐，及时拿出处理对策。针对教育变革的评论及考虑编撰教育变革论文，进行理论提高，促进教师的进一步展开，也是教师继续展开教育变革的内在动力。

参考文献：

[1]周克江.大学研讨式教育的内在与缺点[J].湖南榜首师范

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[2]包红光.论参加式教育法在高校法学讲堂教育中的运用

[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，（6）.

[3]张林，张鹏顺.后现代主义常识观视阈下当地技术性高水

平大学建造内在与途径[J].高级农业教育，2015，（12）.

[4]杨舜清.论当地本科院校展开研讨式教育的必要性[J].高

教育刊，2016，（3）.

[5]郑军，张冉.研讨式教育办法变革的世界经历与启示[J].重

庆文理学院学报：社会科学版，2017，（7）.