辛延峰++张玉兰
摘 要：近年来，由于生源的改变，民办高校呈现了零起点与非零起点生源同步教育的状况，这种局势对教师的常识结构与教育办法等都提出新的要求。文章从不同起点的生源特色动身，从语音与后语音两个阶段论述了零起点与非零起点生源同步教育战略。
关键词：俄语；同步教育；战略；民办高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0024-03
现在，英语是世界上首要的世界通用言语，遭到计算机技术的遍及和高考招生语种的约束等要素的影响，我国中学俄语教育呈现了严峻下滑的状况，俄语生源严峻短少。在此景象下，高校不得不打破传统招生的边界，许多高校俄语专业开端接收中学没有学过俄语的学生，也就是咱们一般所说的零起点学生。
进入新世纪以来，民办高校进入打开的快车道。在打开进程中，民办高校俄语专业相同面临由于俄语生源短少而有必要接收零起点学生的局势。以黑龙江东方学院俄语专业为例，2001年开端招生，2005年初次接收零起点学生，2012—2015年零起点学生占招生的份额分别为75.9%、84.3%、83.3%和97%。面临俄语生源状况的改变，关于不同起点的学生民办高校呈现了分平行班教育和把他们编在同一班级教育两种状况。由于遭到招生分配体系和办学条件的约束，民办高校更多地选用后一种教育办法。可见，当社会对俄语人才具有必定数量的需求时，在招生遭到中小学外语课程设置限制的状况下，零起点与非零起点学生同步教育在高校中将长期存在。应当留意的是，零起点俄语教育本身与传统的有根底俄语教育就存在必定的不同。这对教师的常识结构和教育办法等方面都提出了全新和更高的要求。在面對不同起点学生同步教育的新局势下，民办高校教师更需求结合实际办学状况，依据零起点和非零起点学生的特色，采纳既有针对性又具有可操作性的教育战略，以习气教育活动方针——学生的新改变。本文评论的同步教育首要指不同起点学生编在同一班级教育的状况。
一、零起点与非零起点生源特色剖析
了解不同起点学生的各自特色是有用打开俄语专业零起点与非零起点学生同步教育的条件。零起点学生没有学过俄语，在刚入学时，往往体现出对一门新言语的极大热心和稠密的学习爱好，并火急期望掌握俄语。但随着学习的不断深入，面临俄语品种繁复的变格和变位等语法办法，零起点学生往往体现为手足无措、无从下手。加之与非零起点学生在起点上距离显着，却要在同一班级完结相同的学习使命，零起点学生在学习中常常呈现惊骇、焦虑的心思，学习积极性也常会遭到冲击。
非零起点学生从高中，有的乃至从初中就开端学习俄语。3—6年的学习使得他们掌握了必定的俄语根底常识。但中学的俄语教育多为应试教育，这导致非零起点学生言语技术和外交才能不强，因而一部分学生在入学时就期望在大学里进步传闻才能。一部分学生自恃学习过俄语，以为比零起点学生的起点高必定会比零起点学生学习得好，因而比较浮躁，在学习俄语的初期不能结壮尽力地学习，以至于到高年级时影响成果和俄语水平的进步。
二、语音阶段零起点与非零起点生源同步教育战略
多年来，我国高校俄语专业的教育都是从字母开端的。这让不同起点的学生在学习内容上具有了相同的起点，使在不同起点学生中打开同步教育成为可能。语音导论课是专业俄语学习的入门阶段，杰出的发音是学好一门外语的开端。大学专业俄语的语音导论课不同于中学俄语入门课，它的首要使命不仅是解说发音、书写、语音规矩，使学生掌握一些常用句型以及简略的语法项目，更首要的是在此根底上进行以语音、语调为中心的言语操练。在单词朗诵操练中教师要教导学生正确运用发音规矩——清化、浊化、软化、弱化等，一起注重操练根本调型的运用。为了在语音阶段到达上述教育意图，教师有必要考虑不同起点学生的各自特色，运用有针对性的教育战略。
（一）比照剖析
零起点和非零起点学生中学的外语学习阅历不同，他们在语音阶段所体现出的特色和呈现的问题也各不相同。零起点学生一般遭到英语和本族语的两层搅扰，而非零起点的学生则会遭到中学俄语学习习气和本族语的影响。遭到英语的影响，零起点学生常常把俄语音发成近似的英语音。例如把俄语中一对清浊对应的子音[т]-[д]发成英语的[t]-[d]，把俄语[c]发成英语的[s]，把俄语字母О[о]发成英语字母O[au]。这就要求教师解说这些发音办法和书写办法非常相似的音素和字母时，要有针对性地从发音办法和发音器官运用的异同对俄语和英语进行比照剖析，教导学生战胜英语的晦气搅扰，学会正确发音。
现在，以应试为意图的中学俄语教育对语音教育并不非常注重，部分中学教师的发音也存在必定的问题。这种教育现状导致非零起点学生在进入大学学习之前就形成了“固执”的过错发音习气，这些过错首要体现为非零起点学生说俄语时无意识地用汉语语音替代俄语语音，说俄语时带有我国口音。例如，用汉语中的二合元音
правильно。这种我国口音在非零起点学生的发音中体现得尤为显着，尽管零起点学生在学习初期较少呈现我国口音，可是由于零起点学生也无法避免遭到汉语的影响，在一起学习时，零起点学生还会遭到非零起点学生的负面影响学会过错的发音。教育实践标明，在俄语语音教育中，战胜我国口音的有用办法是：（1）进行俄汉两种语音比照，找出相似音的不同，将其作为教育的要点；（2）讲清发音动作，教会学生自觉操控发音器官，使学生有理论教导下有意识地、自觉地仿照教师、俄国人的发音[1]。可见，为了避免英语和本族语对俄语学习的晦气搅扰，有必要在不同起点学生同步教育中进行英语与俄语以及汉语与俄语的比照剖析，使教育更赋有预见性和针对性。
（二）白话抢先
依据《高等学校俄语专业教育大纲》的要求，根底阶段的教育意图是使学生掌握俄语语音、语法、词汇的根底常识，具有听、说、读、写的根本技术和开端的言语外交才能。换言之，大学俄语专业教育的终究意图是使学生可以运用俄语和俄国人打开自在、无障碍的口头及书面的交流。教育实践标明，首要经过白话掌握言语资料，可以为四会（会听、会说、会读、会写）并进发明条件。传闻是读写的根底，白话是外语教育的根底，四会作为教育手法在不同的教育阶段，可以有所偏重，在俄语专业教育根底阶段，白话的操练应占突出位置。
刚入学的学生尤其是零起点学生对俄语短少感性知道，他们巴望开口说俄语，但对新言语的生疏感和同非零起点学生的距离，让他们常常体现出犹豫不前、决心短少。因而，教师应当鼓舞零起点学生多说俄语，从刚刚教授为数不多的单词和礼貌用语时起，就为学生发明“张口”的时机，注重从日常问好，或一两个单词组成的“初级”问答开端，培育学生对俄语的爱好，添加学习的动力，培育学生勇于开口，情愿开口说俄语的习气。关于非零起点的学生，树立白话抢先的教育战略，含义更为重要。由于中学俄语多半是“哑巴俄语”。非零起点学生进入大学后最火急的使命就是敏捷改变应试教育条件下的学习观念和办法，赶快进步俄语的白话才能。
（三）直观教育战略
直观教育即运用教具（实在事物标本、模型、图片等）作为感官传递物，经过必定的办法、办法向学生展现，到达进步学习的功率或效果的一种教育办法。在语音阶段呈现的大都单词都是日子中常常看到或触摸的词。以东方大学俄语（新版）第1册为例，语音导论课中共呈现单词358个，其间名词225个，占单词总量的62.8%，这种状况为选用直观教育供给了有利的条件。
直观教育有助于发明外语环境，强化外语教育进程，使外语教育情形化、外交化。针对零起点学生，教师可以运用一些图像、什物，还可以运用本身的肢体与表情进行直观性教育，让学生的思维和词汇的概念直接与什物树立联络，加深学生对词的形象化了解，到达快速回忆的效果。入学初期，这一点关于没有任何俄语学习阅历和根底并短少言语环境的零起点学生至关重要。别的，在语音阶段广泛地使用视听觉教具以及其他教育技术手法关于培育非零起点学生对所学言语现象相应的熟巧和技术也非常有利。
三、语音导论课后的零起点与非零起点生源同步教育战略
语音导论课完毕后，根底俄语的首要教育使命是在日常日子、学习及一般社会文明体裁范围内教育最常用的词语和句式，培育学生听、说、读、写的根本言语技术，打开对话与叙说的外交才能，结合各种言语操练及语法教育进步语音、语调的本质。高档俄语的首要方针则是操练学生归纳俄语技术，特别是读、写、说的才能。进步学生用俄语外交的才能，进一步稳固和进步学生的言语技术，特别是连接表达才能[2]。经过剖析，咱们可以大略以为后语音阶段的同步教育将首要环绕语法、詞汇和句型的解说与操练打开。为此，咱们可以采纳下列教育战略。
（一）对症下药
零起点和非零起点学生的中学外语学习阅历不同，决议不同起点学生在心思特征、学习爱好和决心等方面存在显着差异。为了在相一起间内，经过专业体系的教育培育到达相同的教育方针，有必要对不同起点学生采纳对症下药的教育战略。
在语音和根底阶段教育中，教师需求依据起点差异分层次打开同步教育。在教育内容的安排上应做到难度契合零起点学生水平，信息量可以让非零起点学生大致满意。时间掌握不同起点教育的平衡点，既不让零起点学生感到压力又可以引起非零起点学生的求知欲。例如，在讲东方大学俄语（新版）第1册第4课时，授课内容中语调介绍调型3，语法解说人称代词、物主代词мой， твой，наш，ваш以及形容词новый，старый的性和数。在结合调型3进行语法常识稳固操练时，关于零起点学生，教师可以提出难度相似于Это твой дом？ Он новый？ 的问题，而关于非零起点的学生可以再弥补相似А чей это дом？ Какой это дом？ Кто работает дома？ 的问题。尽管чей和работать在前4课还未讲到，但它们是中学俄语中的常见词且难度不大，并且在第5课时行将呈现。坚持同类问题分难度发问既激起了非零起点学生的学习动力，维护了零起点学生的积极性，又为零起点学生下一课的学习预先做了演示。
此外，在同步教育中施行对症下药还可以发挥不同起点各自优势进行合作教育。零起点学生的优势在于中学学习过英语，而非零起点学生的优势则在于中学学过俄语。将不同起点学生平均分配编成小组，结合教师安置的有针对性的学习使命，在课上、课下不同起点学生就可以在俄语和英语的学习中，经过“拉、帮、带”的办法彼此协助学习。例如，早自习由非零起点学生领读俄语，当开设第二外语（英语）时，零起点学生教导非零起点学生学习英语。这样一来，不同起点的学生都找到了自己在学习中的“位置”，证明了个人的价值，增强了学习的决心，添加了学习的动力。
（二）激起爱好
巨大的科学家爱因斯坦说过：“爱好是最好的教师。”在学习中，一旦学生对俄语发生稠密的爱好，他们就会自动去求知、去探究、去实践，所以，在不同起点学生同步教育中，教师必定要牢牢掌握爱好这把敞开不同起点学生才智大门的一起钥匙。
关于我国学生来说，学习俄语不光是习得一种言语技术，俄语所负载的巨大的知道价值和俄语所赖以成长的文明背景具有很大的吸引力，可以引发学生的好奇心和求知欲[3]。因而，在同步教育中教师关于文明的导入应予以注重。例如，当讲到суп（汤）这个词时，可以向学生大致介绍俄式汤的品种和做法，再和中式汤进行比较，
让学生发现，俄式的汤中一般含有很多的肉和蔬菜，有
时还参加酸奶油调味，不像中式汤那样比较稀，它一般比较稠。所以，在俄语中会呈现“吃汤”（есть суп）的言语现象，一般不说“喝汤”（пить суп）。可是，当把есть суп这样的词组翻译成汉语是却要契合汉语的习气，正确地译成喝汤。这样的文明背景常识关于零起点学生是新鲜的，关于非零起点学生亦是“寡闻”的。如此，教师在言语中教文明，在文明中教言语，既到达了教育意图，又激起了学生的学习爱好，协助学生从文明的高度掌握言语，然后让学生体验到方针言语美的存在。
游玩是孩子的天分，大学生也不破例。玩也是学生真实的学习进程。经过玩学生可以全身心体验式的去知道环境、探究环境并学习自我立异。在俄语教育中，教师应当长于发现不同起点学生的一起特性，勇于将游戏机制引进讲堂，添加俄语学习的趣味性：将不同起点的同学平均分配到不同的小组课上答复问题计分比赛，为每个学生在讲堂上优异的体现加分计入平时成果到期末时总评比赛，课外打开俄语书法、朗诵、歌曲、诗篇、话剧、翻译比赛，这些都给学生发明了更多的运用言语的时机，学生同俄语做起了游戏，讲堂上形成了杰出的竞争机制。这样一来，学生成为了教育的中心，不再处于被迫的“填鸭式”教育之下，教育效果也可以得到显着进步。
总归，面临零起点与非零起点学生同步教育的新局势，民办高校教师应当不断进步个人归纳本质，在教育中注重英语和汉语对不同起点学生的搅扰，尽力发挥英语和汉语对俄语教育的正搬迁效果，留意协助不同起点学生缓解讲堂焦虑，经过改善教育办法，充分发挥不同起点学生的优势，培育出契合社会需求的新时代俄语人才。
参考文献：
[1]张家骅.新时代俄语通论（上册）[M].北京：商务印书馆，
2006：310.
[2]全国高等学校外语专业教育教导委员会俄语教育教导
分委员会.高等学校俄语专业教育大纲[M].北京：外语
教育与研讨出版社，2012：6.
[3]苏娅.也谈俄语教育中的文明导入[J].内蒙古教育学院
学报，2000，（4）.
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