谈谈小学生的心理素质 谈谈小学生的说话教育

彭小波

摘 要：依据中心素质教育理念的精力和教育心理学提出的“小学阶段是展开儿童言语最佳期”的结论，对我校语文教育进行了深化的教育实践。变革以展开话言， 展开思想为心进行听话、说话操练，进步学生的传闻才能。

关键词：说话教育 传闻才能 语文教育

曩昔，咱们语文教育对学生文字表达才能的培育较为注重，对学生口头表达才能的培育往往忽视，因此，学生的口头表达才能比较低。上一年， 我从前对三至五年级学生的传闻才能进行一次考査，成果，好的是把听到的内容背一遍，一般的是叙说费劲语病较多，差的是前言不搭后语，意思表达不清楚。在课堂上，讲话的人廖寥可数，学生不敢说，不爱说。即使是少数人答复问题也是片言只语。学生的口头表达才能这差， 阐明语文教育使命完结得欠好， 要处理这个问题，只靠阅读课是不行的。

小学教育是根底，在他们少年年代，咱们经过语文教育，在使他们把握根底常识的根底上，既有开始的文字表达才能，又有开始的口头表达才能，这对他们，无论是持续学习，仍是将来从事作业都是必备的条件。培育学生传闻才能是年代赋予咱们小学语文教师的一项重要使命。因此，我在教育实践中对学生说话的才能做了要点的培育。

咱们的做法：

1.首要学习展开儿童言语的理论及兄弟校园说话课教育的经历， 经过学习清晰开设说话课的含义。统一思想后， 先搞试点，安排听课，咱们谈论，总结经历后再全面铺开，教师结合本班学生的实践情況展开说话课教育。

2.断定说话课的内容。

说话课的教育内容有必要是学生了解的事物。如校园日子， 家庭日子，社会见识，调查大自然，看图、看什物，创设情形等都可做为说话课的内容。

低年级学生履历浅，表达才能差，但他们都敢说、爱说。 咱们捉住这一有利条件，学生一入学就进行说话操练。充沛使用课本上的插图，引导学生操练说话。在说话课上，请学生介绍自己，介绍家庭。有的班还编写了“教师到我家”、“拾金不昧”、“乐善好施”等小话剧，以小组为单位操练说话，以及用词造句，进行说完好话的操练等。

中年级学生说话有了必定的根底， 说话内容在难度和要求上都要进步一步。咱们安排的内容有调查静物、动物、景象等操练有条理、具体地说话。有的班级还以“亮光的姓名”为论题上了一节说话课，他们讲自己的姓名含义、来历。为了上好这节说话课，同学们请家长叙述自己姓名的来历，家长也向孩子们讲了取这个姓名的含义及对他的期望，有的同学还査了字典，进一步了解自己姓名的含义。同学们在说话课上个个精力振奋，热情满怀，对出路充满了决心。这节说话课不只进步了传闻才能， 还激发了同学们的上进心。做到了寓教育于说话之中。 到了高年级，学生说话的才能大大地进步了。说话内容比低中年级要杂乱一些。我从前以“春天的美景”为论题进行一节说话课。教师首要安排学生调查春天的风光， 然后教导学生把调查到的景象赋有幻想地画成图像， 每人都打好腹稿，说话课上学生看着自己的画先单独练说， 再小组练说， 然后选出好的在全班说。每个同学讲话后师生给予谈论。这节说话课对学生的调查、思想、幻想、口头表达等多种才能进行了操练，还对学生进行了酷爱祖国，酷爱大自然的教育。

别的，说话课要与阅读课作文课紧密结合。

说话课与阅读课结合， 咱们是从两方面做的； 一方面是用讲读课后练说的作业在说话课上操练说话；另一方面是把学生在讲读课上学到的常识，在教师的引导下运用到说话中来。这样既丰厚了说话课的内容， 又进步了学生说话的技术技巧和触类旁通的才能。

说话课与作文教育相结合。说和写虽是两码事，但说是写的根底，写是说的成果，两者之间有亲近的联络。咱们要求各年级在写话课作文课上先说后写，在充沛练说的根底上再写下来。这不只进步了学生的口头表达才能，也进步了学生的写作才能。

3.说话课的教育方式。说话课的教育方式要生动活泼灵活多样。

①看图说话：这种方式在低中高年级都选用过。仅仅年级不同要挑选不同难度的画面。当然即使是同一幅画、低中高年级也都可使以用，仅仅要求不同算了，低年级教导要具体， 中高年级能够拟定调查提纲，独立构思的成分要逐步进步。图的来历，有的是现成的教育挂图，有的教师画，有的教导学生画，还有的使用幻灯提醒画面。

②创设情境说话， 这种说话课方式低中年级比较适合， 如“让座”“客人到我家”“拾金不昧”“乐善好施”等。低年级选用这种方式， 教师对不同人物要做详尽具体地教导， 由做得好的几个人做演示，其他同学再仿照他们进行扮演， 使咱们都有操练的时机。中年级选用这种方式可独立创造，教师稍加点拨即可进行。这种方式， 很受学生的欢迎。

③言语文章剖析： 言语文章剖析是培育学生听的才能、判断才能，思想敏税性的好方式。低中高年级都能够选用，仅仅内容深浅难易不同。用一句话，一段话， 一篇文章，能够教师读学生听，学生读学生听，也能够放录音学生听。听后咱们剖析好在哪里， 错在什么地方。 学生学过记叙文的六要素之后，为了稳固这一常识，操练学生传闻才能，教师安排一节文章剖析课，由几名学生别离复述几篇记叙文，学生听后要论出这篇文章的六要素是什么， 哪篇文章短少条件，怎样补偿缺乏。这种说话课的方式，促进学生有必要聚精会神地听，不然没有讲话权。 ⑤听录音复述内容， 我校低中高年級都选用过这种方式，录音内容长短不同， 学生听后可进行具体复述， 扼要复述或创造性复述。

④畅谈抱负。这种方式惋惜助图或提纲进行。低中高年级都能够选用。