慕课与思政课教育 BOPPPS在思政课教育中的使用与反思

殷旭辉

摘    要：BOPPPS是从国外引进的一种新式教育方法，它由六个环环紧扣的环节构成。把BOPPPS引进到思政课教育中取得了杰出的教育效果，一起也存在一些不容忽视的问题。

关键词：BOPPPS;参加式学习;反思

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）09-0007-02

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是教育部规则的各级各类大学生的必修课之一，是社会主义大学的实质特征。可是，高校思政课教育的失效和低效现象也是当时的一个不争现实。怎么进一步进步和改善高校思政课教育的实效性，有的放矢地将它从不太受欢迎的困境中解放出来，是一件非常重要和非常急迫的作业。BOPPPS是近年来在欧美大学悄然鼓起的一种新式教育方法和观测系统。实践证明，它在加强教育互动性和进步教育效果方面有很好的效果。因而，把BOPPPS引进思政课讲堂教育，利用它来进步思政课教育的实效性具有重要的实践意义。

一、BOPPPS教育方法概述

BOPPPS是教师进行课程规划和教育的一种新式方法。它开始起源于加拿大、美国等北美区域的高校，之后在欧洲的大学中得到推行，近年来在中国台湾、大陆等区域逐步鼓起。BOPPPS教育方法由六个环环紧扣的环节构成①。

（一）导入（Bridge-in）

导入的意图是要招引学生的注意力，激起学生的爱好，协助他们重视即将教育的内容。教师在这个阶段首要采纳的战略是：叙说与所授内容相关的故事或教师的个人经历;提出与教育主题相关的问题;供给一个招引人的导言或事例;供给学习该教育内容的理由或重要性等。

（二）学习方针（Objective）

教师在这个阶段要清晰地传达学习方针，如课程的关键常识、学习价值以及能够从中习得的才能，使学生更好地把握学习的方向。课程方针有必要是详细清晰的叙说，包含：对象是谁、能学到什么，在什么状况下以及学得怎么等。

（三）前测（Pre-assessment）

关于教师来说，经过前测能够有效地了解学习者的准备常识与才能，进而能够灵敏地调整授课内容的进展与深度。常见的战略有小型测验、作业、非正式发问等。

（四）参加式学习（Participatory Learning）

在这个阶段，教师要善用教育战略，为进步学生的讲堂参加度活跃加温。常用的做法是将学生分组来评论教育中的问题，一起教师在这个过程中要进行引导而使学生不至跑题。也能够鼓舞学生提出自我考虑的问题，或许规划模仿情境，将学生拉入到互动的情境之中。

（五）后测（Post-assessment）

后测的意图是要了解学生的学习效果以及是否完结了教育方针。评量的方法要依据课程内容而多样化。假如是常识了解型的内容，能够选用挑选题或简答题;假如是运用剖析型的内容，则可请学生操练剖析特定情境;假如是技术教授型，则可选用查验表或请学生简略地展现所学;假如是情绪价值型的课程内容，则可请学生填写情绪量表，编撰心得短文或日志札记等。

（六）总结（Summary）

在这个阶段，教师应协助学生总结讲堂内容、整合学习关键以及预告下节课的内容。教师能够运用直接教育的方法做内容温习，或经过回馈定见进行。别的，恰当表彰学生的尽力和学习效果也是可行的总结方法。

总归，在了解和把握了BOPPPS的组成环节后，教师就能够依据这六个过程规划新的教育内容，或许从头评价并批改曩昔的教育内容，使得教育技术和教育效果愈加精进。

二、BOPPPS教育方法在思政课教育中的运用

BOPPPS是一种能够灵敏运用于各种教育形状的教育方法。因而，将BOPPPS引进思政课讲堂教育中也是一种有利的测验。接下来，咱们将以“马克思主义基来源理概论”（以下简称“原理”）课的一个常识点为例来进行阐明。

“来源”概念是“原理”课教育的关键和难点问题之一。假如教师没有西方哲学的常识布景，很难把这个概念解说清楚。笔者在实践的教育过程中依照BOPPPS的方法从头规划了教育的内容和环节，取得了较好的讲堂效果。

（一）问题导入要教育的内容

笔者向学生提的问题是“西方哲学史上的榜首个哲学家是谁”。这个问题关于非哲学专业的本科生而言简直没有人能够给出正确答案。可是笔者经过有意识地设置选项则大大降低了问题的难度。笔者规划了四个选项供学生挑选，分别是泰勒斯、柏拉图、亚里士多德和马克思。稍有点哲学常识的学生用排除法就很简单找到正确答案。然后经过叙述泰勒斯的生平缓逸闻激起学生的学习爱好。接着提出问题，即泰勒斯为什么被称为榜首个哲学家或“哲学之父”呢？原因在于他在哲学史上榜首次提出了“来源”的概念，这样就顺畅地引出要教育的主题。

（二）清晰学习意图

来源概念与物质概念紧密联系在一起，经过对来源概念的论述为引出物质概念奠定理论根底;一起，对来源概念的论述，也为“原理”课的另一个重要常识点，即“哲学的根本问题”打下伏笔。正是经过对来源问题的不同答复，才区分出唯物主义和唯心主义这哲学史上的两大根本派系。

（三）前测

在导入环节中现已开始完结了对学生的前测，经过笔者所提的问题和学生的答复现已能够开始把握学生的常识储藏状况，特别是对哲学史的了解和了解程度。

（四）参加式教育

学生答复问题自身就是一种类型的参加式教育。一起，在授课的过程中教师要为学生供给足够的互动和答复的时机。在解说来源概念时，笔者把它区分为几个层次：首要，来源的字面意义，即“开始的东西”;其次，向学生发问究竟什么是开始的东西？哲学家为什么会提出这样的概念？在学生们答复之后教师再给出相关的思路，即这与哲学家共同的思想方法有关，与他们对国际的共同了解有关;再次，介绍哲学家是怎么看待这个国际的，怎么了解“透过现象看实质”的哲学思想方法;最终，引证亚里士多德关于来源的阐明收尾。在这个过程中，也能够把学生分组“比赛”来完结相关的教育内容。

（五）后测

来源这个概念比较笼统学生不易了解。能够经过随机挑选问询学生的方法完结本环节的作业。

（六）总结

经过对来源概念作总结阐明的方法进行。这几点阐明是：首要，来源是哲学史上榜首个严重概念，本课程之后要讲的简直悉数哲学概念和问题都与它有关;其次，来源的字面意义是指“开始的东西”。可是这儿说的开始不是指时刻上的，而是指“逻辑上”的。其三，设置课后问题。请学生考虑：为什么必定要有开始的东西存在，然后其他东西从中衍生出来？能不能想象国际上一开始什么都没有，然后从一片虚伪或许叫混沌中创造出这些东西呢？也就是能否 “惹是生非”。换句话说：哲学家为什么必定要设定来源的存在呢？这实践上是经过设问的方法促进学生课后的进一步考虑，然后进步学生的学习爱好，为下一节课打下根底。

   三、反思

经过笔者几轮的教育实践，BOPPPS教育方法在进步思政课的教育效果方面取得了显着的效果，这从学生的成果和对教师的评教分数上也有所反映。一起，它也暴露出一些问题。

榜首，BOPPPS教育方法六个环节的次序问题。在实践的教育过程中不行猜测的要素比较多，所以很难彻底依照这六个环节的按序打开。比方在互动教育的环节中，学生往往会提出一些教师意想不到而又有必要答复的问题，这就在无形之中偏离了原定的教育方向导致后续的环节没有足够时刻完结。别的，“教无定法”，任何教育方法固化后往往走向教条化和呆板。假如彻底依照这六个环节去生搬硬套教育内容的话，教育就会显得刻板和呆板，这导致本来朝气蓬勃的教育内容失去了招引力。

第二，学习方针是否需求清晰地表达出来。学习方针是讲堂教育的中心环节，一切的教育规划和环节都是环绕这个方针打开并服务于这个方针的。在实践的教育中，这个方针能够直接用言语或文字的方法表达出来。可是在更多的状况下，这个方针是隐形的，应该内蕴在授课的内容和各个环节之中，让学生自己去领会和领会。更何况有些教育内容仅仅仅一般性的常识介绍，假如硬性地设定一个教育方针的话，反而扼杀了教育的灵敏性和主动性。

第三，BOPPPS教育方法是否合适一切课程或悉数教育内容。从理论上说，BOPPPS是一种能够灵敏运用于各种教育形状的教育方法。可是这首要是指BOPPPS教育方法的精神实质，如以学生为中心、互动教育等理念合适一切的教育形状，可是在实践的教育过程中不必定合适于一切的课程。因而，所谓的“合适”或“不合适”要作辩证的了解。有些课程，比方英语或高数或许就不合适运用BOPPPS教育方法。详细到“原理”课，也不是一切的章节和内容（特别是政治经济学部分）都合适这种方法。教师（尤其是新教师）在运用BOPPPS教育方法时，能够把它作为一种演练教育的方法和手法，演练了解和重构教育的程序和环节，这关于教师掌控教育和讲堂具有重要的效果。而在这项根底作业完结之后，教师们彻底能够依据课程的内容和特色灵敏的运用各种教育方法去进步教育技艺，未必要拘泥于BOPPPS这种教育方法。

注释：

①本节内容部分参阅了台湾大学王秀槐教授2014年9

月在西北农林科技大学为青年教师训练时印发的自编讲

义，特此称谢。

参阅文献：

[1]王若涵，张志翔.BOPPPS式教育在“植物生殖生态学”课

程中的探究和实践[J].中国林业教育，2011，（9）.

[2]吴继红.以SIOP和BOPPPS方法为根底的大学英语讲堂

教育质量监控系统[J].宜宾学院学报，2014，（5）.

[3]陈卫卫.根据 BOPPPS模型和问题驱动教育法培育核算

思想的教育规划[J].工业和信息化教育，2014，（6）.