江苏教师教育网登录 根据杰出教师培育的教师教育课程变革研讨

刘艳超

摘要：教师教育课程建造是进步教师教育质量的要害环节，师范院校物理教育法试验课程的变革，应在课程内容、教育办法和手法等方面加强与中学物理的联络，使基础教育课程变革精力落实到师范生的培育过程中，然后全面进步新教师施行新课程的才能。

要害词：教师教育；课程变革；物理教育法；师范院校；试验课程

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0043-02

基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划课题“根据课程常识优化的教师教育行为改善研讨”（JG12CB178）

施行杰出教师培育方案是我国师范院校面对的重大使命，为贯彻落实《国家中长期教育变革和开展规划大纲（2010—2020年）》、《教育部关于大力推动教师教育课程变革的定见》，各地师范院校应加强教师教育课程系统建造，活跃研讨并实践杰出教师培育方案，这关于深化教师教育课程变革，全面进步教师培育质量，建造高素质专业化教师队伍具有重要意义[1]。

一、物理教育法试验课程的现状

物理教育法试验课程作为高师院校物理教育专业的一门学位课程，在进步人才培育质量方面具有重要的方位和效果，以往的教育形式与办法取得了必定的效果，但回忆与反思当时教育的现状，亦可发现其存在的问题与缺少。

（一）课程目标含糊

师范生不注重物理教育法试验课，这是比较遍及的现象。查询显现，师范生将物理教育法试验课程当成了一般意义上的中学物理试验课，不肯多花精力去研讨。师范院校开设物理教育法试验课，并不是中学物理试验的简略重复，而是要让师范生具有怎样规划试验、为什么规划这些试验以及怎么进行试验教育等相关的常识和才能。

（二）教育形式死板

物理教育法试验课在不同高师院校开设的课程名称可能会有所不同，但教育形式附近，首要是“教师预备好仪器并解说试验+学生操作操练”，这种教育形式不利于学生主体方位的发挥、试验才能和立异才能的开展。

（三）试验内容陈腐

试验内容与中学物理教材的结合教育不行，许多学生试验前不知道该试验在中学物理教科书中的方位和试验组织的意图；试验选题中有一部分仍沿袭传统的验证性试验，试验内容缺少探求性，在试验办法上也无多大改善，整个试验系统相对陈腐，无法跟上现代科学技能的开展脚步。

（四）查核办法单一

物理教育法试验课程的课时较少、班型相对较大，因而除了特别杰出的优秀学生与困难学生之外，教师对大部分学生形象淡漠，很难正确鉴定学生的实在体现。所以终究成果的鉴定常常以试验完结状况以及试验报告为规范，并未体现出对学生着手才能、立异才能等方面的考察。

二、物理教育法试验课程的内容变革

为更好地推动杰出教师培育方案，全面进步教师教育培育质量，笔者对物理教育法试验课程的内容设置进行了变革，共设置五个模块。

（一）物理试验教育理论概述

本模块相当于课程序言，针对高师院校师生不行注重这门课程的现状，其方位与效果不容小视。首要内容包含试验在物理学开展、在物理教育中的方位和效果剖析；物理试验根本常识和根本理论介绍；开设本门课程的意图及价值、教育要求和查核办法等。选用讲授与演示相结合的教育办法，经过“多看看”、“多听听”、“多做做”，激起师范生对物理教育法试验课程的爱好。

（二）根本仪器的操作和运用

本模块首要针对根本仪器的运用和数据读取才能，仪器、设备的拼装或联接才能，毛病的扫除才能等三方面进行培育。首要触及三种类型的仪器：中学物理讲堂演示试验、分组试验中的通用仪器和根本物理量的丈量仪器，例如学生电源、变阻器、直流电压表、螺旋测微器、托盘天相等；物理试验室常用的仪器，如万用表、测电笔、灵敏电流计、光具座等；常用的检修仪器，如示波器、信号发生器等。要求师范生经过调查、操作试验仪器，把握各种仪器的运用、调理办法，使之在后续试验和往后教育岗位上能拿来就用。

（三）中学物理演示试验教育

试验室展出初、高中物理演示试验器件，如阿基米德原理演示器、焦耳定律演示器、向心力演示器、电磁感应和变压器的演示等，要求学生在规则的时刻内完结所展出试验的操作，自在选取了解的试验进行演示与模仿教育，这对进步师范生的试验教育才能很有协助。

（四）中学物理学生分组试验教育

因课时有限，根据义务教育物理课程规范（2011版）附录中所列的20个学生必做试验项目和全国新课标高考物理考试大纲所要求的16个必修加选修试验标题，可选用分组教育办法，精选初高中的几个重要试验，如探求凸透镜成像规则，探求加速度与力、质量之间的联系等试验。本模块引导学生偏重研讨试验操作中的难点和要害，确保讲堂试验教育的成功。一同，引导师范生评论模仿试验教育过程中成功的经历和失利的经历，提出改善试验的主张及减小差错的办法等。

（五）教具的改善和立异试验教育

本模块的意图在于进步师范生的改善试验办法和克己教具技能，培育师范生为进步教育质量，能规划、改善某些演示试验或学生试验的认识和才能。在克己教具的教育过程中，应让师范生了解并把握一些根本技能，如典型材料的加工技能、根本物理量的传感技能、部分材料的胶接技能等。

三、物理教育法试验课程的教育变革战略

为了加强与基础教育的联接，应充分使用模仿讲堂、情境教育、事例剖析等多样化的教育办法，使基础教育课程变革精力落实到师范生培育过程中，增强师范生学习爱好，进步教育功率，着力进步师范生的学习才能、实践才能和立异才能[2]。因篇幅有限，笔者在本文偏重介绍序言和根本操作性试验的详细规划和做法。

（一）序言课的教育规划与施行

为了密切联络初高中教育实践，笔者对序言课进行了精心规划，这儿要点总结两个比较成功的经历。

1.学生分组活动的成功推动。本学期有三个教育

班，每班36人，笔者要求6人一组，组间男女比例均衡（师范院校男生较少，所以鼓舞每个小组有1-2名男生），组内才能、优势有差异；小组长1名，要求学习才能、组织协调才能强；组员5名，组内进行编号1-6。为了更好地让师范生认识到分组的重要性，以及对中学阶段分组教育形式有所了解，笔者要言不烦地总结了分组教育的理论优势与实际窘境，请学生们考虑该怎么分组并能充分发挥小组的价值与效果。断定小组名单后，请各个小组使用10分钟的时刻完结小组名帖规划。当学生传闻要张贴到一同展现，赋性的竞赛认识促进每个小组成员瞬间进行了使命分工，如用手机上网查找图片、构思构思、制作修正等，每个成员都活跃参与，讲堂空气反常火爆，其间不乏学生的精彩构思。

2.大赛视频资源的有用开发。序言课假如仅是介绍物理试验在科学研讨和教育施行中的方位、效果及开课意图等，易流于形式，学生形象淡漠。笔者充分使用全国青年教师大赛课视频资源，截取精彩试验，修改成一个教育短片，播映给学生观看。在播映之前，奉告观看要求如下。

一是考虑三个问题，即小组最喜欢的试验、最想着手操作的试验以及最不满足的试验，扼要陈说理由。学生带着问题去看视频，注意力会更会集，更简单激起学生的问题考虑认识。

二是答复问题的成员待定，即视频观看完毕后，给出5分钟的小组评论时刻，然后由教师随机指定每组某一编号的学生起立答复问题。如此组织能最大极限地削减游离于讲堂教育的学生人数。

endprint

三是教师随机对小组所列的某一个试验进行诘问，小组成员能够弥补答复内容，意图在于激起学生对问题的深度考虑，一同也显示了团队协作的价值，这对培育师范生的团队协作认识和才能具有重要意义。

（二）根本操作性试验的教育规划与施行

选取六个试验标题，带领师范生完好体会一次协作学习的教育形式。

第一次课，了解并操作六个试验。首要，请每个小组学生自行查找材料，研讨六个试验在中学阶段的方位和效果、试验意图、试验器件、根本操作过程及注意事项等内容。将试验规划和评论的成果书写到纸上交给教师。其次，每个小组学生使用试验室预备的器件，完结六个试验题意图操作与施行，并记载操作过程中遇到的问题或发生的疑问。最终，每个小组组长到台前抓阄，决议每个小组模仿教育主讲的试验标题。

第2次课，模仿教育。首要，给10分钟时刻，各个小组结合实在的试验器件进行模仿教育预备，使用这段预备时刻，要求每组的1号到第一排右侧就座、每组的3号到第一排的左边就座，承当主讲使命的学生由每组2号成员承当。其次，给六位评委提出要求，偏重从语言表达流畅性、解说思路清晰性、教育内容准确性、讲堂调控自若性、时刻组织合理性五个维度把关，并指定一名计时员、一名板书摄影员。再次，给六位阅卷人提出要求，要求每位学生担任地点组主讲试验题意图审理，阅览六组学生前次课的试验规划内容，以中学物理试验教育内容为基准，评选出一个规划最好的组和一个规划最不满足的组并说明理由，其他小组可对此成果进行复查，若有足够依据推翻阅卷人的成果，则给予阅卷人地点小组必定的赏罚。最终，每个小组15分钟，进行模仿教育。

第三次课，点评总结。针对上节课评委和教师的打分状况，进行现场点评总结。首要，凡承当主讲使命的学生，均可取得加分奖赏；从6位主讲学生中推选出一位优胜者，即为明星组员；模仿教育成果第一和第二的小组，取得加分奖赏，模仿教育排在第六的小组，给予精力鼓舞。然后，给每个小组5分钟时刻，对展现板上的成果提出质疑，若无贰言，本专题的成果断定。最终，教师结合六个物理试验内容自身、学生模仿教育中存在的问题、板书规划等状况进行归纳总结。

在高师物理教育法试验课程中进行课程内容和教育形式的变革，教育效果十分显着，在本专题的教育挨近结尾时，笔者请各小组自愿谈一谈对这种教育形式的感触及主张，学生热情汹涌的表达和赞扬是始料未及的，学生的肯定将鼓励我持续为杰出教师的培育而努力奋斗。

参考文献：

[1]国家中长期教育变革和开展规划大纲（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.2010，7.

[2]教育部关于大力推动教师教育课程变革的定见[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_816/20111020/t20111020_696507.shtml.2011，10.

endprint