初中语文教育形式 初中语文1+N现代文阅读教育形式初探

王文莲

青海省大通县教育研讨室教研员

一、选题的理论含义和实际含义

教育家蔡元培谈读书时说：“从浅显方面说，是要添加个人的常识才能，准备在社会上做一个有用人才；从远大方面说，是要精研学理，关于社会、国家和人类作最有价值的奉献。”一代文豪欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本”。曾国藩指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。”叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个比如，凭这个比如要使学生可以触类旁通。”诸如此类对读书、教育等方面的论述，实际上都可以笼统出这么一个根本一致：读书关于人的生长、对社会、国家和人类所做的奉献具有重大含义。而根究一种能进步广阔师生乃至广阔民众阅览才能的办法、途径和战略则显得极为重要！

《义务教育语文课程标准》着重：“要重视培育学生广泛的阅览爱好，扩展阅览面，添加阅览量，进步阅览品尝。多读书，好读书，读整本的书。”“具有独立阅览的才能，学会运用精读、略读和阅览等多种阅览办法。有较为丰厚的堆集和杰出的语感，重视情感体会，展开感触、了解、赏识和点评才能。发起多角度、有构思的阅览。九年课外阅览总量应在400万字以上。”

本课题的选题和研讨，正是根据以上理论及处理阅览教育实际问题的需求。意在打破陈腐的教育思维观念及形式的捆绑，立异阅览教育形式，凭借课内阅览，打通课内教读——课内自读——课外阅览的通道，寻求一种相关性阅览形式，改动传统的单篇课文教育形式，在单元主题教育的框架下，在教读课文引领的根底上，愈加重视课表里资料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培育、阅览才能的进步和常识视界的拓宽都大有裨益。在“1+N”阅览教育形式讲堂上，将打破“教师讲学生听”的旧形式，在有限的时刻内让学生阅览很多的文章，开阔视界，学会思辨，进步阅览才能，是语文阅览教育的一种有用形式，正是处理初中生阅览面狭隘、课表里阅览脱节、阅览办法、阅览战略短缺等问题的好办法，是打通课表里阅览的桥梁，它为进步学生阅览才能，进而进步学生的语文素质，拓荒了一条新途径，最重要的是可认为学生的终身阅览与展开奠定根底，具有较高的理论含义和现实含义。

二、本课题的首要观念、首要内容和研讨办法

首要观念：

“根据课标的初中语文1+N现代文阅览教育形式研讨”。“课标”是指2011年版九年义务教育语文课程标准，“根据课标”是指本课题研讨以课程标准为根本辅导原则，课题研讨的理论支点、举动原则都以课程标准为根据。研讨过程中，咱们的教育方针、教育规划、讲堂教育等都要根据课程标准的阅览教育要求去规划施行。“初中语文现代文阅览教育”是指课程标准规则的第四学段（7-9年级）现代文阅览教育。“1+N现代文阅览教育形式”是指经过课内的1篇现代文教读课文，重在教给学生阅览的办法和战略；然后引导学生运用教读课文中学到的办法去自主阅览课内的自读课文，强化办法，内化办法；进而拓宽到用此办法阅览课外的N篇文章，构成阅览教育1+N相关形式。1指课内1篇教读课文，N包含课内自读课文和课外阅览两层含义。“根据课标的初中语文1+N现代文阅览教育形式研讨”，是想经过“教育规划、讲堂教育”等详细操作层面的研讨和试验，进步教师的阅览教育水平，进步学生的阅览才能，进而促进校园展开，进步教育教育质量。

“1+N现代文阅览教育”的“N”更进一步还可以扩展到“整本书的阅览”，乃至“多本书的阅览”，由1篇教读课文进而拓宽到整本书的阅览，然后再拓宽到多本书的阅览，这也是由教读1篇课文拓宽到课外阅览，这种阅览并不彻底抛开教材，而是以教材为起点引出多元阅览。“N”也可以指同一主题下的拓宽比较阅览，也可以是同一文体下的不同主题的拓宽性比较阅览，对同一主题下的相关性阅览，可以更多的去重视人文性，侧重于阅览“体会”。还可以从单篇文章的教读拓宽到整组的单元集体；由重视对单篇课文的教读进而跳出教材的捆绑，进行相关的拓宽延伸，这对教师寻觅课外相关性阅览资源提出了更高的要求。

首要内容：

1.从研读课标下手，整理和掌握课标对阅览教育的要求及施行主张，清晰初中阶段阅览教育的总方针，编写初中阶段阅览教育模块大纲，将总方针执行、分化到各学期、各单元阶段性方针中，为课题研讨供给蓝图和方向。

2.从教材文本下手，以部编本七年级教材为要点，根据学生认知特色及阅览教育模块大纲，要点编写七年级各单元“1+N”阅览教育规划，并以此规划为载体进行讲堂教育实践，构建以单元整组教育为依托，以阅览办法为要点，以体会、感悟、共享为中心，以探究发现为趣味的“1+N”阅览教育形式，完成阅览教育的有序与高效。

3.从学生展开下手，着力讨论进步学生阅览才能的有用途径和多元点评办法，展开丰厚多彩的“1+N”阅览实践活动，为学生供给满足的阅览资源和时刻，培育学生正确的阅览价值观念和阅览爱好，规矩其阅览情绪，让阅览成为学生的自觉需求，最大极限地培育学生的阅览才能，促进学生健康展开。

4.从教师展开下手，通過教育规划、讲堂教育、教研沙龙等途径，引导教师不断反思，不断调整教育行为，培育教师的立异精力和立异才能，促进教师的专业生长，进步校园的文明档次。

5.从开发优质多元的阅览资源下手，在“1+N”阅览教育中堆集资料，研制“1+N”阅览教育规划系列资料、微课教育、讲堂教育、学生读本等资源库，到达资源共享。

研讨办法：

1.查询研讨法。选用问卷、说话、竞赛等办法进行查询，了解和掌握阅览教育的现状和困惑，为研讨供给科学根据。

2.文献研讨法。在查询剖析的根底上，收集和查阅有关文献资料，使用教育教育理论，剖析别人的经历，为课题研讨供给科学的证明资料和研讨办法。

3.举动研讨法：经过举动与研讨的结合，创造性地使用教育理论去研讨与处理不断改变的阅览教育中的详细问题，边研讨、边实践、边完善，不断进步阅览教育质量，为师生终身阅览与展开奠定根底。

4.经历总结法。对在试验过程中收集的资料进行概括、提炼和定量、定性剖析，得出能提醒阅览教育现象的实质和规则，并从中总结出具有推行价值的经历和办法。

5、事例研讨法。经过对阅览教育活动中具有典型含义的、可以反映某些内涵规则或某些教育思维、原理的详细教育事情的描绘、总结剖析，进而寻求处理问题或改进工作的办法，或构成新的研讨课题。

三、要点和难点剖析

根据阅览教育的相关理论及课标要求，针对学生阅览面狭隘、阅览缺少爱好及办法，教师阅览教育中教读课文和自读课文不分，重课内阅览、轻课外阅览的现状，咱们以部编本初中语文七年级教材为要点，经过1篇教读课文，教会学生阅览此类文章的办法，并进一步引导学生运用这种办法自主阅览课内自读课文，然后再拓宽到课外阅览。经过对不同文体、不同主题的教读课文的研讨，逐渐探究出一套适合于初中语文现代文阅览教育的1+N教育形式，使阅览教育在实际操作层面上更有序列性、连续性、层递性和可操作性，因而咱们将本课题的研讨要点和难点确定为：

1.从研读课标下手，整理和掌握课标对阅览教育的要求及施行主张，清晰初中阶段阅览教育的总方针，编写初中阶段阅览教育模块大纲，将总方针执行、分化到各学期、各单元阶段性方针中，构成较为体系的初中语文阅览教育模块大纲，完成由随意性、无序性教育向目的性、有序性教學的改变。（要点）

2.从教材文本下手，以部编本七年级教材为要点，根据学生认知特色及阅览教育模块大纲，要点打磨七年级各单元“1+N”阅览教育规划，并以此规划为载体进行讲堂教育实践，构建以单元整组教育为依托，以阅览办法为要点，以体会、感悟、共享为中心，以探究发现为趣味的“1+N”阅览教育形式，为广阔师生供给阅览典范，完成由教师为主体的单一教育形式向学生为主体的多方位形式的改变，完成阅览教育的有序与高效。（要点、难点）

3.从师生展开下手，遵循以评促行、点评先于教育规划的理念，构成阅览教育规划、教育事例、讲堂教育、讲堂调查、学生点评等一系列点评量规，完成由单一点评向多元点评的改变。（要点、难点）

4.从根据问题的主题教研下手，经过研讨课、展现课等一系列活动，构成集观课、议课为一体的阅览教育教研形式，完成由传统的听评课向有主题的观课议课教研活动的改变。（要点）