尊重差异分层教育 尊重差异作业分层自主挑选

陆爱元

（杭州市三墩中学 浙江杭州 310000）

摘 要： “小组协作 问题导学”的讲堂教育变革让语文讲堂教育展现出了全新的相貌，但是咱们的语文作业仍是一张“老面孔”，作业“一刀切”，这种作业现状让一些语文才能强的同学花了作业时刻却没有得到应有的作用，而有些根底和才能都弱的同学，发生畏难心情。尊重学生的单个差异，前进语文作业的有用性，笔者测验着把语文作业分层，在实践进程中，逐步探求出了“四板块三层次两类型”的“432”语文作业分层方式。

关键词：小组协作 初中语文 作业分层

一、正视问题 尊重差异

1.正视问题

在整个教育环节进程中，作业规划的开端意图应该是为了查验讲堂学习作用，稳固讲堂所学常识，或对讲堂所学常识进行拓宽延伸，可关于语文作业，从前有人这样戏言：“当你开端语文作业的时分，才发现，人世间最苦楚的工作，莫过于，上课仔仔细细听课，翻开作业本，才发现作业本上的标题和教师在讲堂上说的没有半毛钱联系，除了字词。”构成这种现象的原因，一方面是语文学科自身的学科特色决议的，语文学科实在是有异于其他学科，相同的一篇课文，这个教师上课要点讲写作方法，那个教师上课要点讲中心主题，而这两点与其他的语文教育内容相同一起存在于一篇课文之中，仅仅在有限的讲堂教育时刻内，语文教师不可能在教每篇课文的时分都八面玲珑，只能依据学生的学情，挑选讲堂教育要点罢了；当然另一方面也标明，咱们现在语文作业的安置的确存在必定的问题：

首要，出于应试的意图，咱们语文教师都知道字音字形、古诗文默写、文学常识等根底性常识是在考试规模内的，为了让学生尽快去回忆根底常识，誊写背诵默写就成了惯例作业了，可这些死记硬背的作业，大多数没有学生思想与体会的参加，并且功用单一，一般学生对这种作业爱好不大。

其次，每一学期，咱们都会配套一份与教材同步的教辅作业本，教师上完一篇课文，习气性的作业安置就是“完结**（配套教辅的称号）上的第*课的操练”。配套教辅上的操练，除了字词与课文相关，其他一般都是各地各类考试题的“客串”，完结这样的作业，更多的仍是让学生解题，而关于语文才能的前进没有什么大的价值，对学生的情感心情价值观也不会发生什么大的影响的，反而千人一面的标题反而会让学生“审美疲劳”。

第三，咱们教师在安置语文作业的时分往往没有考虑学生认知水平缓才能有差异，“一刀切”地要学生完结配套教辅上的操练，这就简略构成这样一种成果：一部分学生由于“ 吃不饱”，以为语文短少应战性，所以学习爱好削弱；一部分学生“吃不消”，发生畏难心思，时刻长了就会有厌学心情。

2.尊重差异

众所周知，每个学生体现出来的对语文课程的爱好、了解和承受程度、运用状况，由于先天的智力因素或是后天的生长环境和受教育状况等影响，会有所不同。新一轮的课程变革要求教师尊重学生的品格，重视单个差异，满意不同学生的学习需求，创设能引导学生自动参加的教育环境，激起学生的学习积极性，培育学生把握和运用常识的心情和才能，使每个学生都能得到自主充沛的开展。因此，咱们在给学生安置作业的时分也应该留意到学生的这种差异，应该依据他们的这种差异进行区别对待。

早在2000多年前，我国古代教育家孔子就留意到了人的学习才能是有差异的，在他看来，他的学生颜回能够“举一反三”，而子贡只能“闻一知二”，所以最早提出了对症下药的教育理论。现代教育家陶行知这样说：“人像树木相同，要使他们尽量长上去，不能牵强都长得相同高。”因此，教师安置作业时，充沛了解学生状况，认识到他们的差异，尊重差异，规划不同需求的作业，能够使不同层次的学生感触到学习的趣味和成功的高兴。

美国教育家霍华德·加德纳以为“智能不是一种才能而是一组才能；别的一方面，智能不是以整合的方法存在，而是以互相独立的方法存在的。”[1]人的智力是多元的，每个人至少具有八种智力，并且他还以为人的智力是敞开的，每个单个身上还存在着其他智力。咱们安置语文作业的时分应该依据学生智力多元开展的特色，给学生分层安置作业，这样才会使不同学习程度和不同智能类型的学生一起前进。

美国社会学家罗杰斯在《立异与遍及》中说到，大众传达进程有两个方面，“一是作为信息传递进程的‘信息流，二是作为作用或影响的发生和触及进程的‘影响流”[2]，信息流是一级的，即信息能够由传达媒介直接流向一般受众。影响流是多级的，要通过人与人之间的多个等级的传达，才能够到达一切人对一个事物有相同或类似的承受程度。假如咱们把教师的教育进程看做传达进程的话，作为传达者的教师所教授的常识“流向”作为受传者的学生，由于承受才能、常识根底能方面的差异，学生对常识的承受程度也是不同的，这就需求学生定见的人际传达来消除这种不同。小组协作的“组间同质、组内异质”的分组准则，学生互帮互助，能够作业有用性得到更大的前进。

二、分组分层 自主挑选

1.学生分固定组

“小组协作问题导学”的学习方式，在开端分组的时分，依据“组内异质组间同质”的分组准则，把班级里的同学分红固定的小组，从学生的性别、成果、性情多方面考虑，尽可能地均衡分组，以完结“组间同质”。一起依据学习才能的差异，每个小组内的学生都有三个不同层次，也就是所谓的“组内异质”。仅仅在分组之前，就要对学生进行全面而详尽地了解，一起依据他们平常的语文学习体现，对学生的分组就做到心中有数。有了完善的小组建造之后，小组之间就有了良性的竞赛机制，各小组内就有了互助协作的氛圍稠密。

分组完结之后，就能够让学生依据自己的语文才能，自主挑选自己想要完结的作业类别，每个组里都有两个作业层次的同学，人数没有固定要求，并且一段时刻今后觉得挑选不合适，也能够作调整。在这一进程中，教师也能够依据之前自己把握的学生状况，作恰当引导，使学生的作业挑选更为合理。

2.作业分四板块

依据自己平常安置语文作业的内容和习气，笔者把现有的语文作业大致分为四大板块：榜首板块是现代文阅览教育作业：主要是针对语文教材上的现代文授课后的查看、稳固和延伸。第二板块是古诗文阅览教育作业：主要是针对教材中的白话文古诗学习后的学习稳固。第三板块是作文教育作业（包含周记漫笔）：2011年版的《义务教育语文课程》中明确规则，7——9年级学段的学生，“每学年作文一般不少于14次，其他练笔不少于一万字”，因此作文和练笔是语文作业不可或缺的部分。第四板块是课外阅览类作业：课外阅览关于学生语文水平的前进、语文素质的构成起着无足轻重的作用，新版语文新课标也明确要求，初中生要“广泛阅览各种类型的读物，课外阅览总量不少于260万字”，因此课外阅览类作业也是语文作业分层中必不可少的板块。

3.难易分三层次

依照语文作业的难易程度分出三个层次的作业，一般A层次的作业归于识记类的根底性作业。B层次的作业是讲堂教育内容的温习稳固。C层次的作业是讲堂内容的拓宽和延伸。四个详细的板块，详细操作也会有所差异。

现代文阅览教育作业分层能够充沛使用配套教辅，A层次的作业归于根底性的，以识记类为主，触及语文根底常识和根本才能，重在堆集和开始运用。其规模包含本课应该把握的字音、字形、文学常识、词语运用之类的堆集和运用，；B层次的作业是讲堂内容的温习稳固，要点应该是课文内容的了解和赏析。一般体现为课内要点片段的阅览了解，对课文要点句子意义、阶段粗心、全文宗旨的了解，或许是课文中所运用的写作方法的作用剖析； C层次的作业应该是讲堂内容的拓宽和延伸，能够是与课文的比较阅览，也能够是写作方法的赏析运用，这触及语文阅览、表达、剖析等归纳才能，以及开始鉴赏才能，其规模包含归纳文章思路与结构特色，能比较剖析课文与课外选文内容与方式的异同，单元语文常识才能在课外选文中的搬迁，依据课文的体现方式进行仿写等。

古诗文阅览教育的作业分层需求配套教辅作业和白话常识归类堆集相结合。一般来说，用来检测稳固文中要点实词虚词解说、要点句子翻译、简略的课文辞意了解的，能够作为A层的作业，而课外拓宽的难度与课文附近或内容主题上相关的古诗文，能够作文B层的作业，至于C层的作业，教师自己规划，一般是对白话文中一些实词的特别用法、虚词的一词多以现象的归纳。

相同通过了小学进入初中学习，其实学生的写作才能差异仍是比较大的，并且作文往往是学生最不喜爱的语文作业之一，为了给才能差异的学生相同的作业成就感，咱们试着拟定ABC三个不同层次的点评规范。以一般的记叙文写作为例：A层的点评根本规范是：写完好，即写到规则的字数，一般来说是要写满600字，能完好记叙一件事，有一个中心，句子根本晓畅；B层的点评规范是写详细，即在叙说完好的根底上做到中心较名曲，叙事有条理，句子较晓畅，内容较详细，有必定的人物描绘，有详略处理。C层的点评规范是写生动，即要求在记事中融入必定的人物描绘及景象描绘，恰当运用修辞方法，内容详细，详略妥当，中心杰出。

课外阅览类作业对A层的要求是：写出所读章节、起止页码、摘录好词（不少于10个）、好句（不少于5句）；对B层作业的要求是：写明所读章节、起止页码、摘录好句并赏析（不少于5句）、归纳主要内容；对C层作业的要求是：写明所读章节、起止页码、归纳主要内容，写一写读后感触或点评。

4.数量分两类型

在安置语文作业的时分，除了依照难易程度分层，也还要留意数量上的分类。难易程度不同的ABC三个层次的作业，整个小组同学分红两类，榜首类：A层次作业为必做题，B层次作业作为应战题；第二类：B层次作业为必做题，C层次作业作为应战题。组内同学能够自主挑选作业类别，选榜首类作业的，完结A层的作业，和选第二类的，完结B层作业相同，都归于完结了作业。假如作业时刻富余，也能够测验完结应战题，关于完结应战题的同学依据小组协作竞赛的加分机制进行加分奖赏。并且挑选作业类别不固定，同一个学生，在现代文教育类作业中，他能够选第二类作业，到了白话文阅览教育类作业中，他也能够挑选榜首类作业，挑选是自主的，也是动态改变的。

5.反应分多批次

语文作业分层是尊重学生单个的特性开展，是更为科学的一种作业方式，但是一直以来难以施行推行，很大一部分原因是作业反应讲评环节有困难。几个层次的作业讲评，面向全班同学进行，必定有一部分同学在某一部分时刻会觉得“教师讲的不是我的作业，我不必听的”，因此操作起来困难重重。现在有了小组协作的学习方式，这一问题能够得到很好的处理。

在“小组协作问题导学”的学习方式中，小组是按“组间同质，组内异质”的准则分组的，每个小组里都有三个不同层次的学生。作业上交之后，由组长带领第二类作业的同学，对榜首类作业中A层次作业的标题进行查看，并对一些作业中的过错进行单个辅导，然后把做了B、C两个层次作业上交到教师处，教师阅览后，使用讲堂时刻有针对性地进行B层次的作业进行讲评，对C层作业中反映出来的问题，教师能够使用自修或课余时刻，对学生进行单个辅导。

挑选榜首类作业的同学，只需完结了A层作业，且笔迹清楚，准确率高，就能够算优异作业，所加的分值和挑选第二类完结B层作业又有平等。不论挑选的是榜首类作业，仍是第二类作业的同学，完结了归于本类别作业的应战题，给予的加分奖赏也同值。

三、合理有用 师生共赢

1.合理有用

（1）分层合理易操作

之前有教师想象的语文作业分层，是把学生“大致分作 3个组：学习根底厚实，了解才能、探求才能、自制力等都比较杰出，学有余力的優秀生可分为 A 组；学习根底不错，自制力好但了解才能一般或自制力较差但了解才能较好的中等以上的学生可分为 B组；学生根底差，自制力、了解力、进取心等都比较单薄的暂差生或学困生可分为 C组”[3]。然后不同组完结不同难度的作业。这其实是一种简略粗犷地分类分层，无形中给学生贴上了优生差生的标签。

而初中语文“四板块三层次两类型”的作业分层方式，四个板块的语文作业，教师依据难度差异分红三个层次，然后又依据数量的差异分红两类，是在现有的语文作业根底上，做一个简略的难易度分层，结合已有的小组协作学习方式，操作起来便利简练。

（2）尊重差异更有用

语文作业依据学生的语文根底、学习才能等方面的差异进行分层，使不同层次的学生都有合适自己的作业，就不会由于作业太难，不做作业或抄作业，也就不会由于作业太简略，而没有作业爱好，唐塞敷衍教师，糟蹋互相时刻了，这就大大前进了语文作业的有用性。

一起，有了反应分批，小组长对榜首类作业中A层次作业的标题进行查看，并对一些作业中呈现过错的同学进行单个辅导，教师阅览BC两个层次的作业后，对C层作业中反映出来的问题，教师能够使用自修或课余时刻，对学生进行单个輔导，这一起也完结了学科辅优补差的意图。

不同层次的语文作业，给了学生一个自主挑选作业内容的时机，让咱们都能完结自己的作业，给了后边一批学生学习的自信心。一起关于承受应战，完结高出自己才能的层次作业的学生有加分鼓励，大大增强了学生语文学习的自动性和积极性。学生自主挑选合适自己的作业类别，并且动态分组，能够随意改换作业类别，这是尊重学生特性差异，有利于促进学生的自主开展。

2.师生共赢

（1）饯别教育均衡开展

咱们一直在着重教育均衡，但是用相同的教育方法，给一切学生教授相同的教育内容，这仅仅表面上的均衡，我觉得语文作业分层，是依据学生不同的才能差异，给予合适他们的作业，让他们也能学有所得，在自己的已有的常识根底上，取得前进和开展，这才应该是真实意义上的均衡。

（2）促进师生一起开展

语文作业分层，能够让学生自主挑选合适自己的作业，增强了自信心，激起了语文学习的自动性和积极性，促进了学生的自主开展。一起，教师为了让语文作业分层到达更好的作用，许多时分要依据学生的需求，自主规划分层作业，这也有力地促进了教师的专业开展。

在实践进程中，还存在一些问题，比方作业分块还不行全面，其实把语文作业简略分红四大块，还不行科学全面，像课前预习、最终温习的作业分层都没有考虑进去，还一些口头的背诵作业，也都是能够分层操作的。

作业分层对教师出更高要求，假如作业分层要收到更好的作用，教师应该依据上课内容，自编靠近教育方针和教育重难点的校本作业，或许说是特性化作业。当然这就意味着要支付更多的时刻、更多的精力。

参考文献

[1]林宪生.多元智能理论在教育中的运用[M]北京：开通出版社.2003.7

[2]郭庆光.传达学教程[M]北京：中国人民大学出版社.2007.197

[3]苏会玲.关于作业分层与小组协作的有机结合的探求[J]：现代乡村科技.2014.6