美术课堂教学形式 美术课堂教学形式实践与研讨

摘 要：建构主义理论提出，学习者不是有待填充的容器，而是活跃寻求含义的有机体。换句话说，建构主义理论更着重学生的主体效果。根据建构主义理论的教育价值，本文从高中美术我国画教育视点下手，对建构主义理论内在、根本准则和我国画教育讲堂使用等内容进行探求。

要害词：建构主义理论 我国画教育 理论使用

以往，高中美术我国画教育重视的重点是教师的“教育”，而不是学生的“学习”状况和效果，很少重视学生的特性与立异认识的展开，这也导致了高中生我国画学习爱好短少、教育效果欠安等问题。对此，应充沛重视建构主义理论，生成“生本”化的教育理念与形式，在我国画教育讲堂上，经过启示式教育，引导学生进行自我常识建构，加深学生对常识的把握，开阔学生的我国画学习视界。

一、建构主义理论内在

建构主义理论，是教育学和心理学的重要理论，是推进教育有用展开的要害理念。建构主义理论着重学习是自动的行为，而不是被迫承受的行为，教师是讲堂教育的安排者与引导者，而不是常识的灌注者。建构主义着重学生主体的重要性，并且以为单纯的硬性灌注常识是不能够获得杰出教育效果的，问题牵引、情境创设的效果是巨大的，能够协助学生更好地建构常识系统，更高效的地内化常识。

在以往我国画教育中，往往着重“逼迫式”“填鸭式”教育理念，重视的重点是教师的教育行为，而建构主义理论重视学生学习态度、学习进程，教师要做的就是想方设法调集学生考虑的活跃性，全面发掘学生的学习潜能，促进学生经过自主探求、协作评论等方法，不断进步自己的学习才干。因而，美术教师应倡议建构主义理论，促进我国画教育质量不断进步。

二、建构主义理论下的我国画教育准则

建构主义理论与我国画教育相结合，应充沛依循“生本”这条主线，坚持自动性、情境性、集体性和进程性等准则。

（一）自动性准则

以学生为中心，是建构主义理论的主线，教师应该充沛激起学生的发明力，重视培育学生才干，活跃自动地引导、启示和促进学生学习我国画，倡议学生自主实践，将理论与实践相结合，鼓舞学生多赏识、多描摹，然后把握根本的绘画技术。当然，在学习我国画时，学生调查、着手和考虑是一个完好的系统，需求教师进行合理的安排，运用愈加完善多样、新颖生动的教育方法，激起学生的参加爱好，促进每一个学生都能发明美。

（二）情境性准则

建构主义理论着重教育的情境性，也就是要创设生动的我国画教育情境，促进学生在一种美好多彩、情感充足的情境之中，将我国画学习视为绘画技术的练习，一起也将其作为发现美、感触美和发明美的进程。许多时分，教师苦于学生对我国画不感爱好，而要处理这一问题，是需求充沛创设杰出教育情境的，只要这样，才干激起学生学习动力，进步对我国画的领会境地。

（三）集体性准则

大教育家孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，是说学习是需求齐心协力的，这样才干达到杰出的学习效果。不然，学习也不可能获得成功。建构主义理论着重学习应该是一种集体性的活动，重视展开协作学习。建构主义以为每一个学生都是共同的个别，他们的性格特点、常识储藏、学习才干都是不同的，所以无法依托单打独斗处理许许多多的学习问题，所以应该彼此扬长避短，发挥每个学生学习的利益，那么学习难题也就会方便的处理。会聚集体的力气，那么才智就会在小组之间传递，学生的我国画学习状况也会愈加活跃，在群学共进的空气中，顺利完成学习使命。

（四）进程性准则

建构主义理论着重学习是学生自主建构常识的进程，教育并不是要灌注给学生多少常识，而是促进学生发生自动探求的爱好，把握有用的学习方法。那么在我国画教育点评进程中，建构主义以为要重视进程，而不是成果。着重进程性点评，有利于培育学生杰出的学习习气，促进他们自我感知和考虑常识，然后达到有用的常识内化效果。

三、建构主义理论的我国画教育使用

（一）整体把握教育方向

在我国画教育中，浸透建构主义理论，需求改动教育观念，改动以往那种只重视教育情况的局势，要规划一种愈加倾向于学生常识才干建构的教育政策，完成由“教”到“学”的改动，脱节“以常识为中心”理念的捆绑，而是转移到“以学习者为中心”上来，让讲堂教育愈加敞开，让学生能够结合自己的了解来感知著作，让学生充溢发明力的绘画，加深学生对我国画的了解。

（二）全面优化教育规划

以往，我国画教育大多是简略赏识中外名作，或是简略地让学生画一画，即便针对艺考生，也根本上采纳学生创造、教师点评的方法教育，教育规划根本上都是灌注为主，并且以常识教育、著作剖析为主，短少相应的学生自主探求、协作学习的形式，愈加短少师生之间的有用互动，这正是建构主义理论所批评的教育形式。在建构主义理论下，教育规划应愈加丰厚多样一些，重视学生的体会，发挥学生的发明力，在我国画教育中，教师要凭借多种媒体创设情境，抛出学生自主探求问题。如鉴赏齐白石《虾》，应防止灌注教育，而是采纳建构主义教育形式，经过多媒体画作放映，让学生开始了解齐白石著作，但是提出问题：“齐白石画的虾腹部有几段？日子中的虾有几段？”这样，学生探求问题的活跃性便会增强，经过学生自己去调查和比较去发现问题，并进一步探求齐白石为什么把六段的虾画成五段？进步学生的参加度，培育学生对我国画的爱好，这些都是教师在教育规划进程中需求考虑的问题。

（三）不断完善教育进程

在我国画教育进程中，常识和技术的教授不能够直接灌注，也要防止由教师一言堂式的解说，而应该遵从建构主义理论准则，由教师抛出问题，促进学生进行自我探求，引导学生把握必定的学习方法。在讲堂上，教师应引导学生结合学习内容，展开自主探求、协作学习，然后更好地处理教育重难点问题。“诗是无形画，画是有形诗。”教师可简略出现传统我国画中诗、书、画、印相结合的表现方法、效果和含义；然后以小组协作方法引导学生创造出一幅完好的写意画著作，能够学习画家进行再创造，或许挑选诗篇自在發挥，不求技法上娴熟，但求具有我国画的精力，最终评出最佳组合奖。这样一来，学生对我国画的了解才会更深入。

总归，在建构主义理论指导下，美术教师应建立“生本”教育理念，清晰我国画教育方向，不断改进我国画教育形式，改变曩昔“师本”教育观，重视学生的全面展开，为学生供给更有用的我国画学习途径，真实施行素质教育。

参考文献

[1]於昊.新课程布景下高中美术教育探微[J].美术教育研讨，2013（18）.

[2]刘丹.建构主义在对话式教育中的使用探求——以美术赏识课为例[J].美术教育研讨，2014（9）.

作者简介：张红叶（1987.03-），女，吉林，高中美术二级教师，大学本科，研讨方向：高中美术鉴赏。