思想课程 在线课程建造的网络思想与视频拍照

摘 要：文章根据网络思想的视角探讨了在线课程的本质特征和建造办法，并从大视界的思想、敞开性的思想、多媒体的思想、“网络一代”的思想4个方面论述了在线课程建造的网络思想，结合常州大学在线课程建造过

程，从视频办法的挑选、视频脚本的规划、拍照问题的处理、视频制造的准则、课程资源的规划等方面探求在线课程的视频拍照战略，为在线课程建造做了有利的检验。

关键词：在线课程；网络思想；视频拍照

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0031-03

在线课程正在国内各高校轰轰烈烈地展开，以一种新的形状出现在人才培育的教育进程中，根据相关方面的不彻底统计，我国高校建造的在线课程总数已逾越2000门，课程渠道为高校定制课程达6000多门次，大约有1800所学校在渠道上选用或定制课程，高校在校生和终身学习者选课逾越3500万人次，有230多万人次在校生取得在线课程学分。

在线课程就是运用互联网渠道向社会敞开的一种课程办法，在线课程不同于传统的课程，不受时刻、地域的约束，但又差异于视频课程。在线课程是以课程的常识关键为单元进行课程的视频拍照，教师所拍照的课程视频不是视频讲课，而是教师以一种视频办法进行的学习引导，完结学生的自主学习，有力推进了传统教育办法与办法革新，完结以教为主向以学为主、以讲堂教育为主向课表里结合、以成果点评为主向成果进程相结合点评的三大教育改变。

在线敞开课程的建造还刚刚起步，对在线课程的认知缺乏，一些传统的教育教育观还根深柢固，现在在线课程类型首要仍是通识课程鹤立鸡群，怎么使各种类型的课程百家争鸣还需求广阔教师的一起尽力。在线课程的视频拍照怎么战胜传统视频课程的习气思想，以“常识点”为主线，构成风格明显的学习引导，提高学生自主学习的积极性与有用性是在线课程建造有必要考虑的问题。针对这些问题，常州大学教务处现代教育技能中心对在线课程建造的视频拍照进行了很多的研讨与实践。

一、在线课程的本质特征与建造办法

（一）在线课程的本质特征

课程是教育的重要载体，在线课程是课程在互联网年代的一种现代教育教育的开展产品，与传统的课程相同，在线课程要为教育效劳，为人才培育供给支撑。爱因斯坦说过，“忘掉了讲堂上所学的全部，剩余的才是教育”。意思是说，常识是简单忘掉的，一旦需求它们，也是很简单从书中查到（特别在互联网高度发达、常识爆破的今日更是如此）。所以，假如在线课程建造把教育关键放在常识教授上，无论是对教师仍是对学生都是既费劲（糟蹋）又无价值。

在线课程的建造进程中，教师有必要考虑学生把讲堂上所学的常识都忘掉了，他们还会剩余什么，这一问题是完结课程革新的条件。为了脱节传统课程常识教授的办法，在线课程的建造要以学生为中心、重视每一个学生个别，让学生抛开教科书和听课笔记的捆绑，忘掉那些为考试而背的细节（详细的常识），留下彻底渗透到学生身心的原理、一种智力活动的习气、一种充溢学识和想象力的生活办法。用爱因斯坦的话说，留下的应该是学生独立考虑和判别的归纳才干。假如学生经过一门在线课程的学习，他们构成了不管往后从事什么工作，再也改不掉的学习、考虑、研讨习气和喜好，这就是教育所需求的课程与教育、这就是在线课程的本质特征。

（二）在线课程的建造办法

现在在线课程首要分为三类[1]：一是区域性敞开在线课程（LOOC，Local Open Online Course），具有区域性（地方性）、自我导向的学习、资历认证的特征。二是小型在线敞开课程（SOOC，Small Open Online Course），具有挑选学习者、针对性强的学习支撑效劳、小规划效应的特征。三是大型敞开在线课程（BOOC，Big Open Online Course），具有规划操控、课程内容针对性强、互动和沟通杰出的特征。教师要根据课程的性质、学习方针、课程渠道、学习环境等要素挑选适宜的在线课程类别。但无论是哪种在线课程类别，都应遵从在线课程的本质特征，其建造办法如图1所示。

由图1 可见，首要，在线课程建造的关键环节就是正确整理课程的内容，构成课程的逻辑结构，并将课程碎片化，构成逻辑相关的常识点体系。课程的碎片化首要是经过对课程教育大纲、教材等的剖析、分化与规划，将课程内容科学合理地进行碎片化处理，在此根底上，再经过简化抽取构成课程的常识点。课程的常识点可以经过课程视频、PPT课件、文本材料、虚拟仿真试验、参考文献、单元评论、单元自测等办法出现，供学生学习挑选。

其次，是学生的学习挑选，在线课程要为学生供给便利挑选的学习办法，这是在线课程具有竞争才干的重要要素。在线课程的建造要在学习的时刻、地址、内容、考虑、自测、点评等方面满意学生的学习挑选。

再次，在线课程要满意学生解决问题的学习需求，便于自学。可以根据某一详细问题，规划课程自主挑选适宜的常识点，张扬学生特性，培育团队知道。

终究，在线课程要利于时、空别离的教师和学生一起完结教育活动，经过在线课程的学习，培育学生自主学习、积极考虑、探求办法、体会问题的学习习气，可以为学生某种技能的构成，供给1+1>2的聚合学习支撑。

二、在线课程建造的网络思想

在线课程跟着互联网的开展在发作不断创新与改变，互联网是在线课程的出现渠道，是完结在线课程教育方针的途径，网络思想对在线课程的规划至关重要。

在线课程建造的网络思想就是以互联网为根底渠道，经过视频、音频、PPT、文本、交互、评论、虚拟、情形仿真等办法与手法体系展示课程建造的思想，具有逾越间隔、时刻与网络化的特征，杰出了以用户为中心、学生为本的常识共享与沟通、对错中心化的一种思維办法。在线课程建造的网络思想表现在如下几个方面。

（一）大视界的思想

以互联网为渠道的现代信息技能的高速开展，使以在线课程为代表的教育资源可以打破学校、区域，甚至国家的边界，完结自在活动，拓宽了传统的教育时空，使学习者的学习更便利。在线课程建造有必要以大视界的思想，充沛考虑信息年代的特质，合理运用网络、各种媒体技能，最大极限有利地势用在线课程的时、空特征，促进课程教与学的内容、办法及管理办法的有用革新。

大视界的思想要表现学习者在学习时刻、地址上的为所欲为，可以随意组织学习进展，挑选优秀教师与资源，具有充沛的答疑时刻与无限沟通，可以及时取得相关信息的反应。

（二）敞开性的思想

在线课程的方针现已逾越传统的某些专业学生，而是面向社会的敞开性方针，他们可能是学生、工人、农人，也可能是公务员等。这些改变构成了在线课程的敞开性，因而有必要以敞开性思想去规划课程，使课程的内容、沟通、查核等有用地习惯社会的敞开性。

（三）多媒体的思想

多媒体思想是互联网年代的根本特质，表现为传统媒体与新式媒体交融的全体思想、用户思想与内容思想。在线识课程的建造要立足于多媒体思想，运用板书、PPT、视频、动漫、文本、模仿仿真等传统媒体与新式媒体，多角度地表达课程的常识关键。常识关键的表达要明显、生动，具有多媒体特征，使学习者感受到多维度的体会，增强对课程学习的效果。

（四）“网络一代”的思想

随同数字与通讯技能的开展而成长起来的“90”后被称为我国的“网络一代”，他们是在线课程的首要方针。关于“网络一代”，互联网、学校与家庭等关于他们的影响是平等的，他们的思想与学习办法遍及根据网络思想，具有行为自评、思想表达自在、信息知道较强、专心力继续短、注意力简单涣散等特质[2]。因而在进行在线课程建造时有必要考虑“网络一代”的思想，并在课程中加以表现，如在线课程的讲课视频不能太长，视频要具有多媒体的特征，这样才干使课程愈加完善。

三、在线课程建造的视频拍照

课程视频是在线课程的中心部分，怎么进行在线课程的视频拍照是建造好课程的重要环节，关于不同类型的课程、不同的讲课教师，其视频的拍照也千差万别。一般来说，在线课程视频的拍照进程如图2所示。

由图2可知，在线课程视频拍照首要有5个环节，它们既彼此独立，又彼此相关。

榜首，在线课程拍照前的预备。要以图1的在线课程建造办法为辅导，在课程的拍照前进行一致的规划、规划，构成课程的常识关键体系，针对每一常识关键编撰拍照脚本、制造讲课PPT、规划拍照场景等。

第二，视频办法的挑选。常用的在线课程拍照的视频办法首要有讲堂实录、电脑录屏、虚拟演播室、情形再现等，要根据课程的特征与表达要求挑选适宜的视频办法，以到达课程视频效果最佳。

第三，视频脚本的规划。视频脚本是课程拍照的根据，做好脚本规划是拍照的重要环节。要结合课程常识关键，运用印象思想，从情形的感知、情形的深化、情境的再现规划课程视频制造的情形。课程视频制造有必要将表达、传递的方针碎片化、情形化、可视听化，以画框（画面）的形状出现给学习者，学习者在其情形化（在线课程拍照现场的实在情形与在线课程传达的虚拟情形）的感染下，领会在线课程的指向性，取得杰出的自主学习[3]。

第四，拍照问题的处理。在拍照进程中还会遇到一些详细问题，如视频中教师的出现份额、教师的景别、教师的方位、教师的体态语等问题，要特别正确处理教师图画、教育内容、教育效果三者的联系，这样才干使课程视频的拍照比较完善。

第五，视频制造的准则。课程拍照完需求经过后期的视频制造才干终究完结课程视频，视频的制造首要是经过编列、编列、音效等制造手法，使课程视频杰出常识关键、有用地展示教育的逻辑结构，便于视频的学习。

终究，课程资源的规划。在线课程建造的视频拍照除了课程视频外，还有配套的相关课程资源，如讲课文本、PPT、问题事例、习题检验、评论等，这些资源怎么表达、出现，要环绕讲课视频进行相关课程资源的规划与拍照，并经过课程视频的后期制造与配套的课程资源一起构成在线课程学习体系。

在线课程对传统的教育是巨大的冲击，无论是教育理念，仍是在教育办法、传达途径、课程方针、表现办法等方面都发作了颠覆性的改变，在线课程打破了时空、学校、国界的约束，为学习者供给了极大的便利。在此布景下，怎么运用网络思想，以学习者为中心，咱们在优化课程的规划、教育办法的表现、课程视频的办法、课程資源的配套等方面做了很多有利的探求与实践。

首要，对在线课程要有正确的知道与了解，

要打破传统的教育思想与理念的捆绑，构成以常识点为单元的课程体系，发挥在线课程在学生学习中的引导效果。

其次，根据网络思想的在线课程具有五个方面的特征：矮小，在线课程是介于文本和电影之间的一种新的阅览办法，是一种在线教育视频文件。精悍，有必要在较短的时刻内集合问题、杰出主题。流媒体格局，是以视频的办法在网络上播映，确保可流畅地在线学习。情形化，情形是在线课程内容的载体，在线课程制造要运用先进的信息技能创设情形。指向性，在线课程制造中有必要确保其明显的指向性，其指向性包含内容的指向性、学习者的指向性与情形环境的指向性。

再次，在线课程建造是需求投入，包含人、设备、资金等方面的投入。

终究，做好在线课程建造的视频拍照需求课程教

师、拍照技能人员、视频制造人员等多方的协作与尽力。

参考文献：

[1]穆肃，王孝金，周腾.多样化教育教育布景下的敞开在线

课程[J].现代远间隔教育，2016，（4）.

[2]刘禄，袁曦临，刘利.互联网思想下的在线讲堂规划要素

剖析——以“数据剖析”课程为例[J].图书情报工作，

2015，（19）.

[3]邵小晗.根据印象思想的微课制造[J].黑龙江教育：高

教研讨与评价，2015，（10）.

[责任编辑 李金波]