人文地理 根据视频材料的高师人文地理教学方法探析

高鑫++黄佳妹++廖家丽

摘 要：作为典型的横断学科，人文地舆学讲堂教育内容所触及的学科跨度较大，为讲堂教育活动的展开带来了很大难度。文章从人文地舆学的学科特色与地舆视频材料的优势下手，从理论上探讨了两者相结合的方法与对策。关键词：人文地舆；视频材料；高师院校；教育方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0014-02

人文地舆学是地舆学三大二级学科之一，主要以人文现象为研讨主体，偏重解说人类活动的空间结构及其地域散布规则。人文地舆学教育是构成地舆学专业素质、丰厚人文常识的重要途径。但是因为人文地舆学教育包括经济、人口、宗教、言语、民族、风俗、工农业、政治等许多内容，且触及实践社会中许多严重热门、焦点问题，因而，该课程对授课教师常识面的广度提出了较高的要求。近年来，跟着网络视频的鼓起，纪录片、专家访谈、职业查询等视频材料很多呈现，这为人文地舆学教育供给了很多鲜活、生动的教育材料，但是如安在人文地舆学讲堂教育中既保证讲堂叙述的主体性位置又充分发挥视频材料的优势呢？本文拟从理论层面和学生问卷查询两个层面测验寻求上述问题的处理途径，为高师人文地舆相关课程的教育供给参阅与学习。

一、人文地舆学的学科特色

（一）学科自身的归纳性

人文地舆学具有高度的归纳性与复杂性。有学者乃至将人文地舆学称之为横断学科。人文地舆学是从地域的视角来研讨人文现象。而这些人文现象纷繁复杂，且各种人文现象之间以及人文现象与自然环境之间还存在着扑朔迷离的相关。这就决议了人文地舆学是一个恰当巨大的学科系统，并且与很多相关学科（如社会学、经济学、文明学、人口学、建筑学、言语学等）都存在着很多交叉。其间，仅《人文地舆学》教材中所触及的分支学科就有9个之多[1]。这还不包括新近呈现的“金融地舆学”、“社会地舆学”等学科分支。这使得彻底依靠单一学科布景的教师不行能在讲堂教育中对每个分支学科都能进行深化解说。经过笔者的查询，因为教师的研讨范畴比较纤细和特定，因而在教育实践中，教师往往会依据自身学科布景和当时研讨方向，有要点、有挑选地摘取了解的部分进行要点教育，而对其不了解的部分则只能轻描淡写地带过。这无疑会在很大程度上约束学生的常识面广度。

（二）地舆查询是学科常识堆集的必要途径

地舆学常识源于实地查询，地舆查询才能是人文地舆学重要培育目标之一。众所周知，地舆学开始源于经历描绘。西方前期的地舆学论著《伊利兰特》、《奥德赛》以及洪堡的《新大陆热带地区游览记》等都是此类经历记叙类作品[2]。我国古代的《禹贡》、《徐霞客行记》等也都是此类型的地舆学论著。因而，地舆学尤其是人文地舆学的发生就是源于对客观人文国际的经历性描绘。而对人文社会事项的敏锐的洞悉才能和感悟才能是人文地舆学讲堂教育的重要培育目标之一。上述才能的培育在单纯面临书本、朴实依靠教师言语表述的室内讲堂教育中是十分难于做到的。这也是为什么地舆学教育中户外实习查询成为必不行少的实践教育环节的重要原因。乃至有学者将地舆户外查询调研视为地舆工作者的根本功[3]。但是，因为户外实习进程中许多安全要素的不行控，学生安全事故频发，国内各大地舆院校均尽可能地紧缩户外实习的时刻与次数，以躲避不必要的安全危险。这在保证学生人身安全的一同，却大大影响了地舆教育的效果，使得书本常识与鲜活的地舆实践相脱节，地舆科学学生的查询才能和感悟才能培育遭到极大的约束。

二、视频材料在人文地舆学讲堂教育运用的含义

（一）补偿鲜活的社会、经济材料，补偿地舆查询的缺乏

因为经费的约束和对学生人身安全的忧虑，当时地舆教育中，遍及存在着地舆查询缺失的现象。本来能够在实践生活中领会、感悟到的鲜活的人文社会事项，却只能经过传统讲义中的文字来“幻想”。即便是在有限的地舆查询中，因为地舆学所触及的现象微观性较强，在一般蜻蜓点水式的查询中所能取得的常识十分有限。比如对区域产业布局的查询，若能在发改委等微观战略决策部分进行查询，并结合对区域内闻名专家和决策者的访谈，则学习效果将大幅度进步。而因为种种原因，上述查询底子无法在实践地舆查询中完成。往往仅仅是在产业园区内搭车阅读或许在厂外大致观赏一下，充其量能够观赏一下产业园的展览馆，看一下微观规划。这无疑使查询的深度和效果大打折扣。

（二）凭借多学科专家视角，拓展常识面

因为现在媒体的专业化程度进步，财经类节目的采访深度在逐步进步。视频材料中有一些记者针对闻名经济学家、文明学者等相关范畴专家的访谈类节目，若能依据课程相关的常识点进行有针对性地观看，则能起到拓展常识面，加深了解知道深度的效果。究竟，在常识高度专业化今日，要求人文地舆教师能够一窍不通是不实践的，只能借力其他专家补偿自身的常识缺点。此外，经过教师的引导，也能够使学生在观看中领会到其他学科的研讨视角，对地舆学视角的独特性有进一步的知道。

（三）调理讲堂空气，构成多感官影响，优化学习效果

尽管讲堂教育是学生取得常识的重要途径，也是讲堂教育的主导。但朴实听觉的影响，时刻久了易形成“影响疲惫”，在日常教育进程中，往往教师会经过改动腔调、改动论题来处理。笔者在教育实践中发现，若能在学生发生“影响疲惫”的时分，恰当改动一下影响的方法，也能够起到较好的教育效果。视频材料具有听觉、视觉归纳影响的优势，在讲堂教育中交叉运用视频多媒体材料，能够构成对学生的多重影响，有用防止“影响疲惫”。

三、根据视频材料的讲堂教育效果查询

本研讨对笔者所教授的大二及大三地舆科学专业的本科学生进行了95份无记名问卷查询，回收有用问卷93份。其间，大二学生65人，大三学生28人。在这些班级的讲堂教育中，均交叉运用了相关的地舆教育视频。

（一）运用视频材料的必要性

45.1%的被查询者以为十分必要，51.6%的被查询者以为必要，也就是说超越90%的被查询者以为视频材料在人文地舆教育中的运用是十分必要的。

（二）运用视频材料教育的有用性

80.6%的被查询者以为效果十分好或好。感觉效果一般的占18.3%。

（三）视频材料的运用方法

65.6%的被查询者以为应该在讲堂中心交叉播映片段，34.4%的被查询者以为应该会集时刻完好播映。

（四）视频材料的选取

81.7%的被查询者以为纪录片协助最大，44.1%的被查询者以为职业查询类视频材料协助最大，37.6%的被查询者以为专家访谈类视频最有协助，而只要15.1%的被查询者以为讲座类最有用。

当被问及哪一类视频材料的教育效果最欠好时，66.8%的被查询者以为讲座类视频教育效果欠好，15.1%的被查询者以为专家访谈类视频材料欠好，而只要5.4%的被查询者以为纪录片类视频材料效果欠好。

（五）敞开性问题

问卷还规划了敞开性的问题：“关于学生对视频材料参加教育进程的主张”。成果显现，学生对视频材料参加教育进程遍及持欢迎情绪，但一同关于视频材料的运用方法提出了主张，如视频材料不宜过长，视频要重视时效性，教师应依据视频中所触及的常识点进行对应的解说以及安排同学们一同评论等。

四、定论

（一）定论

1.视频材料关于人文地舆讲堂教育具有较好的促

进效果。本研讨经过理论层面的逻辑推导和实践层面临实践授课效果的查询标明，视频材料关于人文地舆讲堂教育含义严重。关于进步学生的学习爱好，补偿地舆查询的匮乏，提高学生的地舆学查询剖析才能具有较大协助。从反应来看，学生也遍及欢迎这种教育方法。

当然，视频材料的讲堂教育只能是辅佐位置，不能替代教师讲堂教育的主体位置，即便是在播映视频的进程中，也需求教师对视频中所触及的常识点进行指点，并说明与本课程内容的相关性，不然教育效果将不会太抱负。

2.视频材料时效性要强，播映时刻需简略，播映方法需灵敏交叉。从查询问卷来看，学生对视频材料的时效性要求较高，这也与人文地舆学课程内容紧密联系开展实践有关。此外，视频材料的播映一般不宜占用整节课的时刻，尽量控制在20分钟以内。播映的方法选用交叉在讲堂教育进程中比较好。

3.视频材料应以纪录片、职业查询、专家访谈类为主。查询显现，学生关于纪录片、职业查询类以及专家访谈类视频材料较为欢迎。而关于讲座类则不感爱好，或许是与视频讲座的方法与教师讲堂教育的方法根本无异，简单形成学生“影响疲惫”有关。

（二）待研讨的问题

首要，本研讨所查询的目标仅为地舆科学大二及大三学生，且以大二学生为主，因而，后续研讨将持续加强对大三学生及大四学生的查询剖析。

其次，本研讨所用于查询的讲堂教育内容仅限于“人口地舆学”及“我国经济地舆”，因而，对人文地舆其他课程的适用性有待进一步深化探讨。

参阅文献：

[1]顾朝林，张敏，甄峰等.人文地舆学导论[M].北京：科学

出版社，2012.

[2]赵荣，王恩涌，张小林等.人文地舆学（第二版）[M].北

京：高等教育出版社，2006.

[3]程东来.户外实习的含义、效果和主张[J].咸宁学院学

报，2005，（2）.