学案导学在音乐课上的运用 淡谈“学案导学法”的运用

董娇

摘 要：学案导学”法是一种新式的教育方式，它旨在通过学生的自主学习，培育学生的自学才干，进步教育效益。我在中职《机械根底》课教育中测验了“学案导学”教育法，通过一年来的实践操作，切身感受到“学案”和“教案”比较有较多的优势。“学案导学”法的运用，让学生真实成为讲堂的主人，到达了“先导后学，以问题承载常识，导学导练，当堂合格”的预期意图。

关键词：学案 导学

一、学案导学法简介

所谓“学案导学”是以学案为载体，以导学为手法，教师的辅导为主导，学生的自主学习为主体，师生一起协作完结教育使命的一种教育方式。它将学生的“学”和教师的“导”调和一致，倡议学生自主学习，自主探求，自我发现，自我处理，是学生学会学习，学会协作，学会开展的有效途径，以学生为讲堂的主体，“抓住了学生，也就抓住了讲堂”，运用恰当，可发挥讲堂的最大效益。不只满意了高中学生思想开展的需求，又能满意高中学生自我知道开展需求，更重要是培育了学生自学习气，教会他们怎样学习、怎样考虑，进步学生剖析问题、处理问题的才干

二、学案的编制办法

学案的运用是为了夯实根底常识、培育学生自主探求学习的才干，到达“导读、导听、导思、导做”的教育意图，所以学案的编写既有基本常识和基本技能，又要有常识的拓宽，引发学生考虑，激起学生爱好。在实践教育进程中，我一般每两课时编制一个学案，与教案内容相对应，并提早印制完结，发放到学生手中。学生可凭借学案自主学习，开始把握根底常识、基本概念、理清常识头绪，并测验着用把握的常识答复“学案”中的问题，进行自我才干操练或评论沟通，并在“学案”上作相关的学习记载。

我编制的“学案”的内容大致有以下四部分：

1.学习方针，学习要点和难点：学案中应明晰指出学习方针，一般与教师的教育方针相对应；对学习中的要点和难点，也要让学生知道，使学生在整个学习中都有明晰的方针。

2.学习内容：把教材中的常识点化解成一些具体的问题，让学生质疑、协作评论、测验答复，让学生在自主答复的进程中知道到所学常识在处理具体问题时的作用和价值。

3.典型例题剖析：通过例题剖析与答复，给学生供给恰当的学习办法和学习战略辅导，促发学生的自主学习知道和才干，一起要防止对学生思想的不妥束缚，促进学生问题知道和立异知道的开展，引导学生的自动探求和积极考虑。

4.随堂操练：为学生的学习活动供给及时的反应和点评，还可用于课后稳固所学常识，进一步强化教育作用。

三、“学案导学法”讲堂教育进程

我一般按：提出自学要求——学生自主学习——评论沟通——精讲释疑——稳固操练的进程进行。

1.提出自学的要求，使学生明晰学习方针。自学的载体是针对所要学习的常识点现已具体化的问题。教師在规划问题时，要根据学生的认知水平，深入细致地研讨教材，使规划的问题带有启发性、层次性、梯度性，问题的规划不只显现教师“导”的内容，还应该表现学生考虑的进程，即在学案应该给学生留有空白，让学生将考虑的状况和问题的答案写在上面。这样做至少有两大优点：一是促进学生考虑，使学生的考虑愈加明晰化、条理化；另一方面，便于讲堂沟通，使更多学生的知道愈加精确、愈加深入。问题的方式能够灵活多样，像问题式、简答式、资料剖析、试验探求式等等。总归，这一环节有必要让学生知道到，要处理问题不看书不可，看书不看具体也不可，光看书不考虑不可，考虑不深不透也不可。这样学生才干真实学会看书，学会自学。

2.学生自学教材完结学案中的有关问题是学案导学的中心部分。不但要“导学生”，更重要的是“导学法”。这一进程教师要做到：一、注重自学办法的辅导。要让学生理解本节课的内容怎样去学，问题怎样去剖析、评论，总结。二，要求学生记载疑问，让学生带着问题走向讲堂。“小疑则小进，大疑则大进”，引导学生长于发现问题，让他们养成记载自学问题的习气，这样长期坚持下来，自然而然地就养成爱考虑的学习习气，他们就会变得爱想、敢想、善想。自主学习是“学案导学”教育方式的重要环节，施行的好坏，直接关系到讲堂教育的作用。

3.评论沟通在学生自觉的根底上，带着问题，安排学生针对教育中的要点、难点问题，引导学生打开评论沟通，构成一致。在这一进程中，教师要引导学生针对学案中的问题评论，不能闲谈，并要及时汇总问题，便于释疑。

4.精讲释疑在学生自学、评论沟通的根底上，针对学生评论中存在的共性问题或难以构成一致的疑问进行精讲释疑。教师在精讲进程中，力求做到：内容有针对性，切忌八面玲珑，应根据学生自学、评论沟经进程中反应的信息打开。问题有启发性，学生通过教师的恰当指点能处理的问题应尽量让学生自主处理，最大极限地发挥学生学习的积极性，培育学生的思想才干。这一环节切忌嘲笑、讥讽学生提出的比较天真的问题，反而应表彰，维护学生参加的积极性。

5.操练稳固操练的规划应紧扣本节课的教育内容和才干培育方针及学生的认知水平进行。在操练题规划时，应留意多设疑，在无疑——有疑——无疑的进程中，使学生由不知道到有知、由浅入深、由此入彼地把握常识，增强学习才干。

四、几点考虑

1.在“学案导学”教育进程中，教师应防止过火依靠学案，小看二次备课。由于各个班级学生个别不同，存在差异，假如一味地认为仅有抓手，搞“一刀切”，讲堂方针就不或许合格。

2.在教育进程中，教师应面向全体学生，对一切的学生应天公地道，答应学生想入非非。不管什么问题，都不能把现成的答案捧给学生，要让学生积极地去探求处理问题的最佳途径，多鼓舞学生讲话，由于讲堂上没有错的，只要不合理的。

3.要让“导”和“学”调和一致，既不要把讲堂变成教师的“一言堂”，又不能任其自然把讲堂变成“放羊式”的教育。