进步体育教育质量的具体措施 小学体育教育中怎么运用分层教育提高教育质量

高艺纹

摘 要：因为身体本质和片面学习认识尽力程度上的不同，决议了同一个班级的学生在体育常识、技术和技巧的学习上，存在显着的特性差异。教师在班级授课制（尤其是人数很多的大班级）下对才干强的学生“吃不饱”，才干欠佳的学生“吃不消”遍及感到无能为力。教师应当尊重学生个别之间存在的不同，使用分层教育的办法，在体育教育中更好地将学生的学习效果前进上来。就分层教育法在小学体育教育中的有用运用战略进行扼要评论。

关键词：分层教育 小学体育

关怀少年儿童健康成长是我国一个久远的战略方针，但是最近国家关于“青少年体质健康状况”的调查成果令人触目惊心，引起国人的极大注重，那就是仅亚洲而言，我国现在青少年的身高和体质远不如日本。一些专家和学者以为：校园体育是影响学生体质状况的重要原因之一。因而，改动现在校园的体育教育形式、探求新的教育方向、前进学生的体育本质是校园体育工作者所关怀的问题，也是深化校园体育改动体育变革一切必要研讨的课题。[1]

因为身体本质和片面学习认识尽力程度上的不同，决议了同一个班级的学生在体育常识、技术和技巧的学习上，存在显着的特性差异。教师在班级授课制（尤其是人数很多的大班级）下对才干强的学生“吃不饱”，才干欠佳的学生“吃不消”遍及感到无能为力。为此，需求教育者在课堂教育的实践中，不断探求新的教育办法，尽力构建新的课堂教育结构，选用分层分组教育，能够优化教育进程，前进了学生的各方面本质。

《方针教育的理论与实践》一书指出：“在施行方针教育中，咱们发起在不改动教育班的条件下，混合编组进行自学、教导、协作合格”，“杰出的协作合格小组是促进学生德、智、体全面开展的优异环境。学生在这样的环境里充满着奋发向上和生机，会构成一种无形的教育力气。学生既乐于体现自己的聪明才智，又简略在一起活动中承受教育，彼此诱发，增强自我教育力气。

分层教育有用处理了体育教育中存在的个别差异的问题，缩小生生之间在常识了解、思想办法等方面的距离，促进各个层次学生对教育内容的了解，满意学生对体育的个别需求。为此，咱们有必要学习分层教育理论，活跃探求并展开体育分层教育。那么要做好分层教育，要求体育教师有必要做好以下几点：

一、着眼差异，分层定标

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即建议“对症下药，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近开展区”理论以为：每个学生都存在着两种开展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近开展区”。教育只要从这两种水平的个别差异动身，把最近开展区转化为现有开展水平，并不断创造出更高水平的最近开展区，才干促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的“假如供给满足的时刻（或是学习时机），再具有适宜的学习材料和教育环境，那么，简直一切的学生都有或许到达既定的方针”。

着眼差异，分层定标是指在同一班级内选用相同的纲要与教材施行分层教育，教师经过各种途径创设问题，在激起起学生的求知欲，使学生处于振奋状况后，定出切合学生实践，习惯学生的“最近开展区”，使各层次学生经过尽力都能到达各自的学习方针。因为学生在学习才干、根底常识和心意特征等方面存在着个别差异，因为教师在教育中不能用同一方针衡量学生，而依据学生的差异将学生分红A、B、C三层，结合教育与学生学习的或许性，为每层学生设置相应的教育方针。A层方针指全体学生能够把握的根本常识，能了解、并能简略运用部分；B层方针指大部分学生能够把握的、相对来说比较杂乱的常识并能运用部分；C层目指根本好的学生或许把握的杂乱常识，并能归纳运用部分，是对学习规模的拓宽和对教材内容的加深。这一环节在教育活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和鼓舞效果，并为学生的逐层递进设立了台阶。

二、面向差异 分层施教

面向差异，分层施教是分层递进教育中最重要的环节。体育课的分层教育就是按体育运动的特色，从学生实践动身，依据教育全体方针，针对学生的不同才干、体质、喜好与喜好，规划不同的教育方针、内容、进程，充沛尊重学生的主体方位，深化发掘教育潜能。采纳不同的教育办法，调集学生参加体育锻炼的活跃性，前进教育质量，促进不同层次与不同需求学生的身体本质得到前进，然后前进运动技术，完结体育教育的终究方针。[2]

首要，教師在教育前对学生和教材进行了解，在充沛了解的根底上备课。当教师对所授课班级学生全体和教材难度有了充沛了解后，结合现有教育条件即可备课。备课时应考虑学生的常识水平、运动技术水平、身体本质水平，并以此为依据预订不同层次水平在教育中所应到达的相应层次方针。备课时就留意每次课的全体层次方针大致相同，但详细到每个学生应在动态中进行调整。

其次，因为学生常识学生常识水平缓本身条件的差异，对运动技术感觉的不同，对体育课或运动动项目喜好上的差异，将会构成学生在不同层面运动技术的了解。因而，在教育中可采纳根底常识全体讲，以确保全体学生了解和把握所学常识的根本内容；标准性常识部分讲，以习惯中等层次学生对标准性技术的了解和把握；特征常识个别讲，关于优异生教师在解说时，应充沛发挥其对运动技术了解的深度，一起应使其在把握标准性技术的根底上对个人特色加以发挥。

展开习惯各层次学生差异和开发使用这些差异的教育活动是课堂教育中最难操作部分，也是教师们最富有创造性的部分。教师在教育中要面向全体学生，拟定根本方针，以完结根本的教育使命。一起，也要注重学生的主体性和立异性学习的培育，在教育进程中，不是把教师的思想办法与操练内容强加给学生，而是规划一些具有探求价值的问题引发学生考虑和操练，引导学生自己去发现问题，寻觅运动规则，把所学生运动技术、技术一步步引向深化，并加深学生对所学常识的了解。经过进行交互式教育，凭借分层方针，施行小组教育和个别教育。

再次，在课平分层次教育与分类辅导。学生个别差异的多样性反映到教育中也体现出教育办法、手法的不同差异。对A层学生的学习，教师要详细引导，逐渐完结；对B层学生，教师要用提示的办法，分组评论，合用学习的办法，使学生完结；对C层学生则启示指点，独立完结。从辅导的对像上应细化到学生特性，因为即便是同一层次的学生因为其特性特征不同，所在在此层次的个别体现形式也存在较大差异。在教育中咱们发现在期望生的层次水平上，有的学生之所以处于此层次是因为学习动机问题，教师在辅导时只需经过沟通、解说、鼓舞等办法使其清晰学习方针，学生将很快前进到上一层次；而有的学生处在此层次则是因为身体本质方面的问题，教师在辅导时就应对其身体本质上的缺乏进行详尽地剖析、解说，使学生了解本身距离，并辅之以正确的操练手法，学生也能逐渐到达教育方针的要求。

总归，施教时教师要选用多種办法，创设多种时机，让每一个学生在上课的每一分钟都活跃自动有用地参加学习，到达各得其所的方针。这一环节，教师辅导学生学习、安排、展开学生之间的协作学习，鼓舞独创性和多样性，构成有利于开发学生求异思想、多向思想的空气。学生在教师的辅导下，经过自动探求问题，进行火伴互教，小组评论、沟通，师生一起评论等协作性学习，不光把握了很多的常识，一起思想得到彼此启示和操练，自学才干、剖析问题、处理问题才干、联合协作的认识都得到了操练和前进。

三、针对差异 分层操练

在体育教育中，学生的操练占有着不行忽视的方位。在分层教育中，分层操练的效果更是不容小看。怎么使各层次学生能真实从操练中有所收成，有所前进，“把握标准”是教育规划进程中要牢牢把握的条件。教师的规划要依据分层教育要求，规划种种不同层次构成性操练，教育中依据学生的学习水平，按受才干恰当地规划教育方针，既不偏高，也不偏低。同一个内容要规划几种不同的教育方针，有时就是相同的教育方针，还得替换几种不同的操练以习惯不同水平的学生。教师在上课前有必要细心考虑不同层次的状况，规划相应的方针要求。关于优等生应规划有难度的方针，以前进他们的支能，增强他们的体质；关于中等生则应规划难易适中的教育方针，并恰当加以辅导；而关于那些身体本质质较差，承受才干欠好的学生，则应规划低起点的教育方针，让他们易于承受，在操练的进程中要多协助他们，发现他们的闪光点，及时表彰，以激起他们的喜好，增强他们的决心，充沛调集他们的内涵动力。如在50米跑教育中，为了到达全力跑的意图。咱们在起跑线上设置几条不同起点的起跑线（每条线相距1.5米，区分3-4条线）才干差跑得慢的学生在设置靠前的线上起跑。因为起跑方位不同，使得到结尾的分解不因才干的巨细而显得差异悬殊。他们在各自的起点向一起的结尾冲刺。在整个进程中发挥自己的最大才干。到达尽全力跑的意图。再如，在“蹲踞式跳远”的教育中，将学生按身体本质和运动才干的分为不同的层次小组，依据教材的详细状况按各层次的需求。合理安排的教育手法，把起跳点设置为1米，1.5米，2米。依据不同层次的教育方针，体优生要求25米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完结腾空与落地完好动作。中等生在20米全程助跑在1.5米助跳板上敏捷起跳完结蹲踞式动作。学困生，助跑5-7步，能较好地完结蹲踞动作。在施教进程中，针对不同层次施以不同程度的教育手法和教育办法，更好发挥学生的主体效果。这样有针对地规划教育方针，对终究到达预订的教育效果，较好地完结教育使命起着很大的效果。

这一环节，改动了传统教育中一切由教师操纵，学生做的操练是教师事前安排好，学生只能被动地参加这进程的做法，使学生能依照自己的学习根底、学习喜好来挑选所要学习的内容和合适自己水平的操练。经过各种操练，协助学习、稳固所学的常识，促进学习者进行深化的考虑。

四、要据差异 分层点评

经常性的反应是搞高教育有用性的确保。教育中，对不同层次学生的学习状况，教师要彩不同的点评办法。教师的点评不只仅着眼于某个学生在何层面上，还要以开展的观念，充沛发掘学生学习中的“亮点”，以鼓舞办法给学生以客观、公平、科学的点评，以此来调集学生学习的活跃性，激起他们的学习喜好。对学习有困难，根底差的A层学生，要选用表彰点评，寻觅必定他们的点滴成果、前进，使他们看到期望，消除自碑，树立自傲，测验成功的高兴；对成果一般的B层学生（这一层次学生占班级大都）要选用鼓舞点评，即提醒其缺乏，指明其尽力方向，促进他们不甘落后，活跃向上；对成果好，自决心强的C层学生，则选用竞赛点评，坚持高标准，严要求，促进他们谦善、谨慎、尽力奋斗。使教师的点评不只成为强化或纠正学生所学常识的手法，激起起各层学生的学习喜好。

这一环节，教师要充沛发挥点评的鼓舞、导向功用，鼓舞学生在完结各自所需到达的教育方针一起，尽力去完结搞一层次学习；学生从教育的鼓舞和同学的欣赏中，看到自己潜在的学习才干，不断地尽力测验前进，体会成轼，充沛地发现自我，然后更好地开展自我。

五、纠正调理 分层前进

这一环节是以此来查验教育方针达到度，依据开成性点评成果，剖析各层次学生的合格状况，依据学生合格状况，及时采纳纠正、调理办法，鼓舞学生在原有的根底上前进一个层次。对教育中共存的问题，及时采纳团体纠正，分层辅导，调理教育进度，改善教育办法等办法；对少量未能合格的学生，要把握其问题所在，并执行补救办法，协助排除障碍，不使问题堆集；对已合格者，可依据实践状况，及时调整原定的层次，向高一层次方针递进。

总归，体育分层次教育因为充沛发挥了教师的学生的双主体性，以学生的开展需求为中心，以学生的主体参加为途径，以学生的特性开展为方针，让学生在参加中生动活泼地开展，在开展中活跃自动参加，让不同层次的学生都具有平等的参加和开展时机，使教育活动真实树立在学生自主活动、自动探求的根底上，学生的主体精力、立异认识、立异才干健康繁荣地开展。选用体育分层次教育形式进行教育，不只前进了学生的运动才干，激起了学生参加体育运动喜好，并且培育了学生非智力要素水平的前进，更有利于培育学生立异精力和实践才干。

参考文献

[1]孙立新.浅议调集学生体育学习活跃性的有用途径[J].科学导报

[2]曲宗湖，杨文轩.校园体育教育探求[M]北京：公民体育出版社.2000.130-158.