古诗文吟诵课 浅谈古诗文吟诵课的几个环节

刘彩容

摘 要：古诗文是中华民族的言语珍宝，是咱们民族的血脉和精力见识。它对情感的熏陶、精力的提高、习气的养成、品格的刻画起到无可估计的耳濡目染的效果。吟诵是小学古诗词课堂教育的战略，是引领学生深化领会诗的内容和情感的要害。

要害词：古诗词 吟诵 课堂教育

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古典诗词是我国优异传统文化的珍宝，它就像一颗颗亮堂纯真的珍珠，璀璨夺目、扣人心弦。小学语文中一篇篇风格各异、精彩纷呈的古典诗词既契合了小学生吟诵的特征，又是对学生进行了人文教育的佳作模范。由此可见，吟诵教育在古诗词教育中有着不行代替的效果。那么怎么才干上好古诗吟诵课呢？我以为能够从以下几点着手：

一、了解诗人、营建气氛

由于作者所在的年代不同，诗人机会不同，风格就不相同。S版六年级下册第四单元的三首古诗都是送行诗。王安石的《送元二使安西》是一场厚意的边远地方离别但却不是黯然销魂的离别。相反地，却是透露出一种轻捷而富于期望的情调。“轻尘”、“青青”、“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感触。读时要厚意而不悲痛，凝重而不昏暗。李白的《送孟浩然之广陵》是一种愉快的送行，是两位风流潇洒的诗人充溢诗意的送行，读时一定要灵动、愉快充溢遥想。白居易的《赋得古原草送行》此诗是应考的习作。虽是出题之作，卻能融进日子感触，道理见地字字含情，句句 切意，不光得当，并且独具匠心。在古诗的“赋得当”中可谓绝唱，因此妇孺皆知，撒播千古。 了解诗人，了解著作所在的年代背景能够让学生快速地进入一首诗的空气，直观地对诗文有一个精确的形象。比如在教育《示儿》时能够直接导入诗的年代背景：陆游的终身，呼吸着年代的气味，呐喊着北伐抗金的战役呼声，体现出高度的爱国主义热忱。《示儿》诗为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗人的遗言，也是诗人宣布的最终的抗战召唤。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无法以及对克复失地的期盼。

二、捉住诗句、品尝言语

古诗词的教育不能只停留在浅层的诗意了解，学会对言语的品尝时古诗词教育的特征。

1.捉住诗眼，品尝言语

比如教育《闻官军收河南河北》时能够捉住“喜”字让学生品尝言语。让学生带着这个“喜”字重复吟诵，领会诗人喜的是什么，诗句又是怎么表达“喜”的爱情？学生经过吟诵、自学、评论、沟通后别离感悟到：一喜叛军得到平复、二喜国家得到安定、三喜亲人能聚会、四喜回乡希望完成。

2.捉住要点诗句，品尝言语

教育《赋得古原草送行》时，能够捉住“野火烧不尽，春风吹又生。”让学生品尝言语：古典诗词言语精巧，经过对言语的品尝、赏识更能领会诗的意境，你以为这首诗好在哪里？（生：“野火烧不尽，春风吹又生。”写得好。写出一种从烈火中再生的抱负的典型，一句写“枯”，一句写“荣”，是“隆替”二字意思的发挥。不论烈火怎样无情地燃烧，只需春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地体现了野草坚强的生命力）

3.经过多种方法吟诵，品尝言语

“读书百遍、其义自见。”言语的品尝有必要随同很多的重复吟诵，细细地品读，才干做到读中入境，读中悟情。吟诵的方法要改变多样，能够替换地运用：演示读、齐读、散读、指名读、比照读等方法。让学生在读中领会、感悟言语文字的魅力。

三、幻想品读、进入意境

重复吟诵能够激起学生丰厚的幻想，相同，丰厚的幻想又能够激起学生吟诵的爱好。在吟诵中要长于学生的回忆表象，激起其幻想。由于诗篇的言语是高度凝练的，它用极有限的数字表达深入的内在，没有幻想就没有办法走进诗人创设的意境，不能领会诗人要表达的思维内在。能够从以下两点去启示学生的幻想：一是从文本动身，拓展幻想空间。陆游终身致力于抗金奋斗，一向期望能克复华夏。教育《示儿》时，教师能够让学生重复品读“元”、“空”二字。幻想诗人在病床上那种“不见神州同”则死不瞑目的心境。二是采纳多种方法，丰厚幻想。教师可凭借多媒体课件、生动的言语、声情并茂的吟诵等方法激起学生的幻想。