什么是开放性讲堂 开放性发问在讲堂中施行的有效途径

韩刘学

发问，是教师引导学生进行学习活动的重要教育凭仗之一，发问的方法与技巧对讲堂教育的有用推动起侧重要作用，对学生的思想练习、才干进步、情感进步都有着至关重要的影响。新课改以来，相关于非此即彼的封闭性发问，以答案的丰厚性和答复途径的多元化为特色的敞开性发问逐步得到咱们的共同认可。敞开性发问“发起学生从多种视点、多种形式、多种方法来考虑问题，侧重培育学生的创造性思想才干和实践操作才干，杰出学生的主体作用，让学生真实成为学习的主人。”[1]正因为这些特性和功效，敞开性发问遭到了大力地倡议。

但是，当教师规划出高质量的敞开性问题后，却“并不能确保学生在答复该问题时也运用高水平思想，学生的实践答复彻底依赖于学生已有的布景常识和答复问题所需求的信息。”[2]因而，敞开性问题的发问与答复之间必然会存在必定的误差。在讲堂教育中，教师在提出敞开性问题和学生的答复之间甚至之后还应该做些什么，才干确保学生的答复在思想层面上坚持必定的深度和高度，才干确保敞开性发问能够得到有用施行呢？笔者拟从特级教师肖培东教师的课例下手，谈谈敞开性发问在语文讲堂教育中有用施行的途径，以期让敞开性发问在讲堂教育中能够有用地发挥其应有的作用。

一、聚集到文本原点

敞开性问题供给给学生的考虑空间较大，答应学生能够做出多樣性的解说和答复。但学生的思想假如没有根植于文本，没有遭到文本的标准和束缚而过于发散或跳动，就不必定会有用果和深度。在语文讲堂教育中，为防止学生的思想过火的发散或跳动，有用的战略之一是聚集文本，让学生的思想一直紧贴着文本行走。且看肖培东教师是怎样做到的：

师：那咱们就来看看《斑羚飞渡》中详细描绘这次飞渡的文段。第八段、第九段和第十段。请一位同学来读第八段，其他的同学读第九段第十段，在读的过程中咱们考虑一下，这次飞渡你能找到哪些特征呢？这是一次怎样样的飞渡？哪个同学读，自愿的同学有吗？来，就你来读。

生6（读第八段）：跟着镰刀头羊的那声呼啸，整个斑羚群敏捷分红两拔；晚年斑羚为一拔，年青斑羚为一拔……这么一来，两拔斑羚的数量大致均匀了。

师：就在这时——

生（齐声读第九段第十段）：就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来……每一只年青斑羚的成功飞渡，都意味着一只晚年斑羚摔得肝脑涂地。

师：好，很有爱情的朗诵。现在同学们考虑一下，捉住读过的这几个阶段，再联络全文，想一想，这次的“斑羚飞渡”，是一次怎样样的飞渡。请你们把我这句话弥补完好。填上形容词或许其他来表现这次飞渡的特征。你觉得《斑羚飞渡》是一次怎样样的飞渡。

PPT：斑羚飞渡，是一次 的飞渡？

关于《斑羚飞渡》这样一篇篇幅较长的文本，肖教师在引导学生归纳完首要事情后，并没有让学生漫无目的的去通篇细读，而是独具匠心，长文短教，用一个敞开性问题——这是一次怎样样的飞渡——将文中丰厚的信息加以整合，因而，讲堂自身就十分聚集。针对这一敞开性问题，在学生答复之前，肖教师引导学生进行了两次聚集。其一是将学生的目光聚集在文中的三个阶段上，他首先请学生朗诵这三段文字，并请学生在读的过程中考虑，方针指向清晰，使学生的思想宽度有了必定的边界，学生须“捉住读过的这几个阶段，再联络全文”对这一敞开性问题翻开深化考虑。其二是让学生“填上形容词或许其他来表现这次飞渡的特征”，将答案聚集在“形容词”上，对学生的答复方法提出了标准要求，进一步缩小了这一敞开性问题的应对规模，使学生的思想能一步一步从广泛走向会集、走向深化。一个问题，两次聚集，都根据文本，在确保了学生答案丰厚性的一起，也能促进学生紧扣文本进行深化的思想活动，这才有了讲堂上学生精彩纷呈而又有根有据的答案生成：惨烈的、无法的、机敏的、悲凉的、联合的、逾越人类才智的、令人感动的飞渡……

二、诘问到文本细处

敞开性问题提出后，为防止学生对文本浅尝辄止的了解，教师应针对学生的动态生成进行才智的诘问。恰当的诘问，于学生，是供给了一个持续考虑的依凭和方向；于教师，则可经过诘问探查学生的思想过程，然后掌握学生当时的了解程度和思想水平，并能见机行事地对学生作及时的引导和指点。在语文讲堂教育中，经过对文本细节的诘问，能够让学生的思想和情感活动不断潜入文本，然后达到对文本的深度了解和感悟。

以《春酒》一课为例，在带领学生开始品读完《春酒》这一标题所包含的作者的情感后，肖教师要求学生从文章中找找能支撑这些情感的文字，一位学生找到的是榜首天然段中的一句话：“尤其是家家户户轮番的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是身先士卒，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。”所以有了如下的师生讲堂互动：

师：你觉得这个语句写出了点什么滋味来？

生（18）：写出了琦君十分喜欢喝春酒，

师：作者对春酒的喜欢。从哪些地方能够看出？

生（18）：“总是身先士卒，不请自到”。每次去喝春酒的时分都是作者自己去的。

师：哦！“身先士卒”、“不请自到”。读出这个滋味来，试试看。

生（18）：总是身先士卒，不请自到。（重读“总是”，声响嘹亮）

师：“身先士卒，不请自到”。小孩子对春酒的那种喜欢就表现出来了。请坐，来，你再来说说这个语句。

生（19）：还写出了自己的急迫，他人都还没有请她，她就现已去了。这更能表现出她对春酒的喜欢，吃完了她还要捧一大包回家，就能够看出小孩子（她）仍是有一点多吃多占的心思。（众笑）也能够看出她对春酒的喜欢。

师：好，那你就把“多吃多占”那个语句读出来。

生（19）：不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。（重读“一大包”）

师：留意到了吧，“一大包”，这三个字有感觉吧。很夸耀，很高兴的，来，同学们一起来。“捧一大包回家”，读。

生（齐）：手里还捧一大包回家

师：哎，我方才还留意到了，“肚子吃得鼓鼓的”，琦君用了比方，“蜜蜂似的”，这个比方有点古怪，哪位同学给说说看？

……

肖教师先问：你觉得这个语句写出了点什么滋味来？学生的答复是“琦君十分喜欢喝春酒”，这一答案是对榜首环节情感品读的简略重复，并没有表现学生的深化考虑。所以肖教师诘问道：从哪些地方能够看出？要求学生靠近文本，在学生作答后肖教师进一步要求“读出这个滋味，试试看”，让学生经过朗诵更进一步领会作者的情感。但是肖教师并不满意于此，紧接着他持续诘问另一学生还能读出什么来，当学生答复说能够看出小孩子有点多吃多占的心思时，他立马扣住学生发言中的“多吃多占”，引导学生品尝“捧一大包回家”所表现出的孩子的高兴、夸耀的心境。随后，他再次诘问：“我方才还留意到了，“肚子吃得鼓鼓的”琦君用了比方，“蜜蜂似的”，这个比方有点古怪，哪位同学给说说看？”引导学生进入文本语境去领会比方这一方法的妙用，进一步领会作者对春酒的喜欢之情。尔后，他又一次诘问：还能不能读出其他的什么东西来？正如肖教师所言：“潜入文字，就能感遭到言外之意的情感。”[3]在他的层层诘问之下，学生不断潜入文本，考虑逐步深化，思想潜能不断被挖掘，又相继读出了小孩子的天真烂漫、乡邻的热心憨厚和母亲对我的宽恕与信赖，然后使得潜藏在文本中的笼统的情感逐步得到了细化。琦君对春酒、对故土的那种连绵的厚意，在肖教师详尽的诘问下，如一壶醇香的春酒渐渐沁入了学生们的心田。

三、牵引到文本深处

敞开性发问要处理好“放”与“收”的联系。当然，敞开性发问注重学生的主体位置，答应学生多视点地考虑，须“放”得出去，但在“放”的过程中，教师要审时度势，掌握好“放”的度。当学生的思想过于跳动或在答复过程中偏离了问题的中心时，教师应充分发挥主导作用，当收则收，引领讲堂活动跋涉的大方向，经过一系列有用的牵引，引领学生走近文本深处，探寻文本的深化内在。

在《孔乙己》一文的教育过程中，肖教师独出机杼地从“记”字切入，提出一个敞开性问题：“你在阅览小说后，最能记住的是孔乙己的什么？请用一个字或一个词来论述”，牵一发而动全身，在与学生的相等对话中，孔乙己这一形象逐步立体化地出现出来。随后，他又引导学生转化阅览视角，从自我对孔乙己的知道转向小说中人物对孔乙己的情绪，进而来探寻小说的主题：

师：同学们从多个视点论述了对孔乙己这一文学形象的“记住”。再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？

（学生阅览，考虑）

生15：孔乙己的伤痕，孔乙己考不中秀才的羞耻。

生16：他们记住孔乙己欠钱的话，他们会让孔乙己尽快去还钱，假如孔乙己偷书，他们也会十分记住。

师：表达有点急急忙忙，咱们仍是先一起来读一读孔乙己榜首次进场的文字。“孔乙己一到店”准备读——

生（齐声朗诵）：孔乙己一到店，一切喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤痕了！”他不答复，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又成心的大声嚷道，“你必定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎样这样随便污人洁白……”“什么洁白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”

师：好，就到这儿，接下来咱们再细细读读酒店里的对话。孔乙己一到店，咱们说的那句话怎样读？

生17读：“孔乙己，你脸上又添上新伤痕了！”

从孔乙己的伤痕、考不中秀才的羞耻，到孔乙己欠钱、偷书，很显然，学生开始关于这一问题的答复比较广泛而浅陋，反映出的是他们思想的跳动性以及他们未能对文本进行深化的考虑和解读。肖教师留意到了这一点，在指出学生“表达有点急急忙忙”后，要求学生一起来读读孔乙己榜首次进场的文字，以此来牵引学生思想的走向，并侧重引领学生剖析孔乙己一到店酒客们所说的那句话：“孔乙己，你脸上又添上新伤痕了！”经过对“叫道”、“新”、“又”等词语的要点品读，协助学生一步一步走进文本深处，从酒客们对孔乙己的伤痕的想念中领会酒客们对孔乙己无情的嘲讽。

接着，肖教师再次进行牵引：

师：这些人记住伤痕，还记住他的什么？看一看后边的故事，他们最记住孔乙己的是什么？你来说。

生25：他们还记住孔乙己被吊着打。

师：被吊着打，打得最凄惨的叙说在哪一段？

生（齐）：第10段。

师：一起来读一读，“一个喝酒的人说道”准备起——

生（齐读）：一个喝酒的人说道，“他怎样会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”“后来怎样样？”“怎样样？先写服辩，后来是打，打了大深夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁知道？许是死了。”掌柜也不再问，依然渐渐的算他的账。

随后，经过火人物朗诵，剖析掌柜与酒客对话的特色、标点及语气词的妙用，引导学生领会掌柜与酒客们的猎奇心思，然后得知酒客们想念的是他伤痕里的笑料、被打折的腿里的故事，掌柜想念的是孔乙己欠的十九文钱。两次牵引，都让学生潜入到文本的深处，去品尝和咀嚼小说中最为精彩的两处酒客们对话的场景，终究的方针又都指向小说主题的挖掘。经过这样的牵引，“引导学生重复揣摩品尝言语，包含标点，让学生自己看到小说情节的波涛，看到人道的昏暗、冷酷与残暴以及颗颗被歪曲的丑陋的病态的魂灵，协助学生从情节的表层走向逻辑的内中，对小说的人物形象和文本价值进行形象的感悟和才智的考虑，也使得讲堂教育走进高潮处。”[4]

约略言之，教师在讲堂教育中施行敞开性发问，能激发起学生学习的积极性和思想的主动性，使得讲堂更具张力和生机。而经过灵活运用“聚集”“追問”“牵引”等战略，引导学生进入“思想被翻开、心灵被开释的深度心里体会和高档学习状况”[5]，则可实在进步敞开性发问在语文讲堂教育中的有用性。

注释：

[1]修春莲.“敞开性”问题讲堂教育战略[J].福建教育学院学报，2004（8）：13

[2]黄伟.破解讲堂发问的一个难题：敞开性发问怎样促进有用思想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（12）：32

[3]肖培东.我就想浅浅地教语文[M].武汉：长江文艺出版社，2016：242

[4]肖培东.残喘在“忘”与“记”之间的苦——我教《孔乙己》[J].语文教育通讯：初中（B），2016（1）：34

[5]吕会进.本来问题还能够这样提——讲堂教育敞开性发问战略例谈[J].湖北教育（教育教育），2014（7）：20