初中物理讲堂 初中物理讲堂教学师生互动实效性研讨

杨小刚

摘 要：在物理教育中杰出的师生互动具有非常重要的作用，不只能够激起学生的学习爱好，一起还能够体现出教育双主体性思维，即教师是教的主体，学生是学的主体，只要在教育进程中充分发挥这两个主体的作用，才干使物理教育收到最佳作用。本文以初中物理教育师生互动的现状为要害，针对当时影响初中物理师生互动首要要素提出几点有用主张，以供参阅。

要害词：初中 物理 讲堂教育 师生互动 实效性

一、导言

跟着教育体制的不断变革，新课改提出了“以学生开展为本”的理念，倡议学生全面开展，特性开展，终身可持续开展。当时教育变革的首要使命就是改变教师的教育理念，完结教育方法从单纯的常识灌注向引导启示学生自动学习方法的改变，将学生从被迫的承受者改变为学习上的自动者。长时间以来物理教育一直采纳单向授课的教育方法，在物理讲堂上师生缺少有用地沟通，在必定程度上按捺了学生学习的活跃性，严厉的讲堂空气使学生感觉不到物理学习的趣味，乃至发作害怕心思。因而，在初中物理讲堂教育中，构建活跃，高效，调和的师生互动关系对提高物理教育水平，促进师生一起生长具有非常重要的现实意义。

二、初中物理讲堂教育师生互动概念

师生互动是指在必定的社会布景下，教师与学生作为讲堂上的两个主体，所发作的不同方法的相互作用与相互影响，狭义上指讲堂教师与学生之间发作的互动活动。在初中物理讲堂中，教师与学生之间的有用互动首要是为了完结必定的讲堂使命和方案而进行的有意图动态教育进程。为了呼应教育体制变革的新形势，在新课改的实践进程中，教师让学生相互协作，自主探求，让学生在学习进程中自动发现问题解决问题，充分调集学日子跃性使学生全面参加到讲堂中来，教师发问学生答复，讲堂上如火如荼，可是学生的归纳才干并没有显着的提高，这就是师生互动的时效性问题，要想完结学生常识，才干，情感的全面提高，师生互动质量才是要害。

三、初中物理教育中师生互动影响要素剖析

1.教师要素

教师作为师生互动的主导要素在师生互动时效性中发挥着重要作用，年青教师性情外向，与中学生有一起论题，更容易与学生发作深层次的沟通和沟通；性情死板较为内向的教师，互动环节中正襟危坐很容易与学生拉开距离，发作隔膜。因而，教师诙谐幽默的教育方法，灵敏多变的教育方法也是提高师生互动时效性的有用手法。

2.学生要素

初中阶段的学生正处于生长的黄金时期，生动好动，性情开朗，这部分学生更愿意在与教师互动中寻觅自己的价值，并且会自动建议论题参加到讲堂活动中去。有45%的学生是因为胆怯、怕麻烦等本身性情原因难以参加互动，依据相关查询显现，学生更喜爱与和颜悦色，学识渊博的教师进行沟通和沟通，他们期望与自己的教师成为朋友。

3.环境要素

环境要素包括班级内的班风以及人际关系等，具有激烈荣誉感的班集体协作认识强，学生们更乐于去参加师生互动，教师教育也相对轻松，相反的，一些人际关系松散的班级会将自动参加教育活动看作是向教师奉承，为了体现杰出自己，这种主意和班级环境显着会下降师生互动有用性。

四、提高初中物理讲堂教育师生互动实效性的重要行动

1.改变教育理念，激起学生参加互动教育的爱好

物理是一门对日子中的现象规则进行总结和验证的一门课程，与咱们的日子密切相关，为培育学生的科学探求认识供给了渠道。在以往的教育方法中，教师大多是讲堂活动的主体是肯定的威望者，特别在物理教育中，教师长时间占有主阵地，学生则是讲堂中的看客与常识承受者，学生作为主体缺少有用的评论与考虑，长时间以往优等生失掉质疑的勇气，中等生不敢宣布观念，物理水平差的学生更是难以逾越自卑的心思障碍。跟着新课改的施行，物理教育中教师是否能够调集学生的活跃性成为点评优质讲堂的重要环节，新的课程变革愈加重视教师是否为学生供给互动渠道以及学生从物理互动中是否取得成就感等内容，打破了传统教育理念，使教师走向讲台成为学生的朋友，以一个讲堂引导者、安排者、点评者的身份与学生构成互动，让学生从心思上和品格上承受教师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学好物理这门课程教师应当依据学生特色，让学生在互动中找到成就感，给予恰当的鼓舞，使学生对物理学习发作稠密的爱好，完结学生学习由被迫到自动，由自动到互动的跨越式开展。

2.创设互动教育情境提高教育互动愿望

精彩的教育情境对讲堂教育作用的完结有着意想不到的作用。在物理教育中，教师能够使用现代化教育手法招引学生目光，例如多媒体，幻灯片以及物理试验等方法，或许在试验室中创设模仿教育情境，激起学生的互动愿望，有用地改进讲堂互动参加缺乏，枯燥无味的教育状况。在《水的形状改变》一课中，教师能够创设严寒的冬季的教育情境，让学生们幻想自己处于严寒的野外，为了取暖向手心呼气，此刻发问学生：咱们看到了什么，为什么是这种状况？经过学生顷刻考虑后，教师持续发问同学们：假如咱们朝着严寒的铁柱呼气又会呈现什么现象呢？这时候学生们现已评论的如火如荼，最终，教师安排评论让学生宣布意见然后进行总结：从咱们口中呼出来的蒸汽变成了小水珠而不是小水晶，学生在阅览和沟通中自但是然的承受了凝华提高液化以及熔化的概念。这时候教师抓住时机，使用多媒体等方法出示几组图片：冬季晾在竹竿上结冰的衣服、早晨窗户玻璃上的冰霜等，让学生在创设的情境中发作求知欲并从中找到答案，作用马到成功。

3.将物理互动教育落到实处摒弃低质量互动

教师在讲堂上与学生互动频频，教师发问，学生流水线似的的规范答复，让人感觉讲堂互动非常热烈，但是这种只发问固定成果好的学生的互动并不具有时效性，没有解决物理互动的实质性内容。真实有用地互动首要要做到师生人物的转化，特别是在物理试验中，让学生成为讲堂主体。例如学习《大气压》一课时，让每一个学生都提前准备玻璃杯和卡片，将玻璃杯灌满水后将卡片盖在被子上，然后用手按住卡片将杯子倒过来，逐步将手移开调查杯子状况，使悉数学生都参加进来，学生在疑问中学到了新的常识，加深了形象，在这个进程中就构成了有用互动。其次，师生互动不能捉襟见肘，每一个学生都是学习主体，不能将互动局限于几位尖子生身上，学困生相同具有进取心，教师愈加当给予这部分学生重视。最终，在物理讲堂中实施动态弹性分组，依据学生的学习、特性、才干进行分组，每一组按成果分为A、B、C三挡，经过小组协作完结互动教育中的优势互补，提优补差，真实到达师生互动的有用性，提高物理教育水平。

五、结语

总归，只要正确认识初中物理教育中教师与学生的主体性，才干提高物理讲堂上师生互动质量，才干让学生愈加酷爱物理这門课程，从而为初中物理教育翻开一个新的局势。

参阅文献

[1]刘海明.方针互动教育方法下强化训练教育技艺在初中物理教育中的运用[J].新课程学习·下旬，2014（4）.

[2]艾力·艾散.初中物理讲堂互动评论教育方法的构建[J].中学课程教导：教育研究，2015（9）.endprint