化学能与电能教育视频 《化学能与电能》支架式教育规划

原知则 白阳阳

摘 要：簡单介绍支架式教育形式后，以人教版必修二《化学能与电能》为例进行教育规划。首要，原电池的构成上运用试验支架，步步推动，让学生总结出原电池的构成条件。其次，原电池的作业原理上抛出六个问题支架，经过小组评论得出结论。最终，以两个问题为基点，拓宽学生思想，了解电极和电解质的效果，然后完结整节课重难点的打破。

关键词：支架式教育 化学能与电能 原电池

一、支架式教育简介

支架式教育是以建构主义为依托发展起来的新式教育形式，主要由创设情境、建立支架、协作探求和效果点评四个环节组成。首要创设情境，依据本节课的教育内容，围绕着学习的重难点，将学生带入到学习情境中。其次，建立手脚架。教师在深化了解纲要要求后将课程内容进行系统的区分和收拾，为学生建立起一个层次分明的支架式化学常识系统。再次，协作探求。这个阶段主要是教师安排小组沟通和评论，学生对自己思想的缺乏进行弥补和完善。最终，教师对本节课教育效果进行点评。

下面以人教版必修二《化学能与电能》为例，进行规划支架式教育。

二、支架式教育规划事例

三、效果点评

1.规划思路：《2018年考试纲要》明确指出要求学生了解原电池的构成和作业原理，能书写电极反响和总反响方程式。教育内容归于化学原理常识，比较笼统，传统教育中学生参加度不高，教育效果不抱负。笔者测验支架式教育规划教育进程，原电池的构成上运用试验支架，步步推动，让学生总结出原电池的构成条件。作业原理方面设置问题支架，支架的设置上应当有梯度，层层推动，把学生的学习才能从一个渠道提高到一个更高的渠道。然后完结整节课重难点的打破。

2.学科素养上：新课标要求教师在教育中既要重视学生对中学化学常识的把握，更要留意激起学生进入高等学校持续学习的潜能。化学学科考试是为了有利于选拔具有学习潜能和立异精力的考生，以才能测验为辅导，全面检测学生的化学科学素养[2]。本节课选用支架式教育形式，以试验支架和问题支架为载体，让学生成为教育活动的一部分，经过自主试验，小组剖析，概括总结等办法，培育学生的试验技术，激起学习探求爱好。整节课不只使学生学习到了相关化学常识，更启迪了他们的思想，培育科学精力和立异才能，全面提高学生的科学素养。

3.教育效果上：学生经过斗胆猜测和有意图的试验验证探求，对本节课常识的把握适当不错，教育空气轻松活泼，尤其在试验验证猜测进程中，当发现有能量的转化时，教师给出一系列的问题支架，让学生发生激烈的求知评论愿望，沿着教师规划的支架一步步的走向常识的顶峰。学生经过小组评论，了解原电池的作业原理。教师再改动试验条件，学生自主概括出组成原电池的条件。最终经过思想拓宽，让学生进一步知道到电极和电解质溶液的效果，加深对学生对原电池作业原理的知道。整个教育进程中给了学生充沛展现自我的时机，学生不是被迫的承受常识，而是自动参加探求，完结本节课的常识构建。

参考文献

[1]李斐.支架式教育形式在高中化学基本概念教育中的实践研讨[D].西北师范大学，2014，23-24.

[2]中华人民共和国教育部. 2018年一般高等学校招生全国一致考试纲要（理科）阐明[M].北京：等教育出版社，2018，351-352.