中职校园教学改革的经历做法 以专业为中心的中职数学教学改革讨论

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摘 要：以专业为中心的中职数学教育，彻底改变了数学讲堂教育自成一体、不流畅难明的情况，充分表现了“必需、够用”的要求，彻底改变了“满堂灌”的情况；学生互互相评加上教师点评，使点评细化到了每一个常识点上，使学生的每一次前进都得到了必定，到达了点评系统完善的意图，契合当时以作业为导向的中职教育理念。

关键词：专业中心 教育设想 事例剖析

跟着职业教育的快速开展，中职数学教育变革呈现了全新的局势。在中职教育阶段，数学教育的影响要素杂乱而特别，推动教育变革有必要从详细情况动身，针对学生专业技术开展的需求，明晰办法，合理地进行教育规划。中职学生文明根底较差，数学成果并不令人满意，对数学学科常识对专业技术学习的重要性知道缺乏，学习数学课程的积极性不高，而这进一步导致其技术学习往往处于一知半解的程度。面临这一特别情况，数学教师有必要将数学教育变革回归到社会需求和学生专业技术的学习上来，完结数学教育与专业的结合。

中职学生专业各异，对数学常识的要求也不尽相同。以专业为中心，推动 数学教育变革必将成为往后中职数学的变革方向。在此笔者就结合本身的教育领会，对以专业为中心的中职数学教育进行剖析，构建以专业为中心的教育变革计划。

一、以专业为中心的中职数学教育现状剖析

因为高校和普通高中的扩招，中职校园生源的数量和质量都受到了显着影响。数学学科对学生的常识根底和思维才能有较高要求，更是成为了中职教育中的一门弱势学科。从中职校园来看，因为过度着重学生的作业率和专业技术培育，工学结合、校企协作一直是热门话题，专业课的教育显着处于优势位置。专业课凌驾于根底文明课的这一现象愈演愈烈，而理工科类专业学生因为数学常识水平较低，难以完结专业技术的前进与更新。其首要问题有如下几点：

1.选用教材单一，教育方法与点评方法陈腐

从来看，中职校园选用的最多的数学教材就是高等教育出版社和公民教育出版社统编的教材。考虑到当时中职学生数学常识水平持续下滑，实践教育中教师还会对教材中的内容进行较大起伏的删减。在教育中，教师一直以解说为主，即便是运用多媒体，也仅仅将其作为黑板和粉笔的晋级版别。如此一来，中职数学教材“两家独揽”、中职数学教育进程一刀切，根本上不考虑学生的专业学习需求，难以表现出专业特征。从课程编列来看，中职数学首要集中于第一年，其他时间段皆以专业课教育为主，使得数学教育与专业常识的教育显着脱离，难以发挥数学的“东西”效果。别的，在点评学生的数学学习时，现在选用的是“考试成果+平常作业”的方法，且考试成果占主体，根本上不考虑学生的纵向前进、参加学习的热心、在学习进程中的表现等，难以全面地点评学生的生长进程。

2.教师常识单一，难以表现出数学教育的专业特征

现在，我国正在探求现代职业教育系统，策划中高职联接作业，但中职校园仍以作业作为首要作业。中职校园的中心使命是培育高技术的使用型人才，数学教育应以专业需求为中心，将专业学习和技术生长作为数学教育的方向。以专业为中心，推动中职数学教育变革使中职教师的常识结构受到了应战，他们有必要在数学专业常识和教育才能的根底上，系统地了解专业常识，明晰地了解学生专业生长所需数学常识，对中职数学教育进行全体规划。从笔者的研讨来看，现在中职校园数学教育和专业教育各成系统，数学教师遍及存在常识结构单一，对专业技术和专业常识了解缺乏，难以精确掌握“必需、够用”的度，一切专业的数学教育根本没有不同，全体教育效果天然会受到影响。

二、以专业为中心的中职数学教育设想

针对中职数学教育中存在的上述问题，笔者结合管帐专业的实践，对数学教育的课程编列和教育方法进行了深化的研讨，构成了较有可行性的变革计划。

首要，教师从所教专业动身，经过自学掌握必定的专业常识，完结自我常识结构的改进。在掌握了必定的专业常识之后，数学教师就能够了解所教专业中所包括的数学原理。在此根底上，再与专业教师进行沟通协作，一起备课，了解专业教育计划，了解专业教育所需求的数学常识，环绕专业教育对数学教材进行整合，适度地删减和弥补常识点，将数学教育与专业学习有机结合起来。

其次，教师结合学生实践，推动教育方法变革。以专业为中心的中职数学教育不再仅仅要求学生回想单调的数学概念和数学公式，取而代之的则是以生活化、专业化的项目学习，使学生经过小组评论完结课前学习准备，构成良性的竞赛，使学生带着问题、怀着好奇心从讲义之中寻觅答案，有用地完结课前预习。

再次，在讲堂教育进程中，应引导学生经过小组协作评论的方法，针对学习傍边的疑点、难点和专业理论学习傍边遇到的数学问题打开探求，使学生构成稠密的学习热心，一起调集手、眼、脑，在发现问题、剖析问题、解决问题的互动进程中完结新常识的学习和已有常识的温习。在这样的教育进程中，教师处于主体位置，而学生则成为真实的学习主体。学生在互动沟通进程中的每一次参加、每一次前进都会取得同学和教师的必定，天然会对成功与互动有更为殷切的知道。

三、以专业为中心的中职数学教育事例剖析

在此，笔者以中职管帐专业为例，结合其专业特征，以轿车借款还款模型作为事例，来引导学生掌握两种不同的轿车借款还款方法，来对《轿车出售傍边的数列》教育规划进行简略论说。此教育规划旨在对学生现已学过的数列常识进行查漏补缺，一起结合详细的实践使用事例，来激起学生的数学学习爱好，增强学生的探求才能和协作才能，前进学生的立异思维才能和协作才能，完结数学教育与专业教育的有用联接。

从以往的教育来看，笔者地点校园的学生學习积极性遍及较弱，根本上都没有课前预习的习气，即便一再要求，他们很少能完结使命，因而结合管帐专业课程，有用规划课前导学环节就变得十分重要。依据教育主题，笔者将全班学生分红六个小组，每组七个人，分组查询亲朋好友购车付款方法，了解不同的借款还款方法，了解对应的还款额度，对由此发生的数列与财政数据处理之间的联系构成开端的了解。

在教育进程，能够规划两个实例来调集学生的学习热心。第一个实例为：“以一个月30天为规范，剖析甲乙两个企业老板的盈利情况如下：甲第一天盈利1万元，第二天盈利2万元，第三天盈利3万元……尔后每天盈利均比前一天多1万元；乙第一天盈利1分钱，第二天盈利2分钱，第三天盈利4分钱……今后每天盈利均为前一天的两倍，那么在一个月内两个人谁的盈利多？”这个事例直接取材于现实生活，学生在好奇心的唆使下会打开剧烈的评论，一开端大都学生都会以为甲的盈利会多；教师持续引导学生深化考虑事例傍边的数列联系，就会发现甲的盈利总额实质上就是一个等差数列的求和问题，乙的盈利总额则实质上是等比数列的求和问题，回想现已学过的相关公式之后，再经过数学求解能够发现乙的盈利总额更多。学生定然会由此感叹等比数列的奇特。

第二个实例是一个小的情形展现：约请两名学生到教室前面现场模仿轿车4S店的出售进程，其他学生在观看进程中激活了自己查询中取得的相关常识，似乎直接置身于实践的财政剖析情境傍边，爱好盎然、注意力高度集中。然后再请一名学生报告课前查询的成果，整理出借款购车有一次性还款和等额本息还款两种还款方法。然后，以课前查询分组为单位打开评论，以购买家用轿车需借款10万元为例规划借款还款计划：3年后一次性还款和36期（每月一期）等额本息还款，学会从实践问题傍边笼统出数列模型。在这一实例傍边，教师要对专业术语进行解析，以防止学生思路不明晰。如：N年后一次性還款意味着从第二年开端，每一年的本金均为前一年的本利之和；等额本息还款意味着本金一直不变，但把本金和利息平等分为36期。在解析进程中，应该明晰通知学生两种不同的还款模型之间的相关，即终究还款总额均为借款的本金总额与利息总额之和，这就打破了教育的难点。深化解析之后就构成了借款还款模型：借款总额为P元，还款期限为N年，年利率为r，N年后一次性还清则还款总额为SN=P（1+r）N，等额本息还款模型每期的还款模型为a=[Pr（1+r）N]/[（1+r）N-1]。小组之间进行计划比照之后，关于不同的客户特征能够挑选不同的还款方法，从专业的视点来掌握购车还款构成的数列。然后凭借相应的操练到达稳固常识的意图。

最终，引导学生对所学的常识进行整理，由同组成员之间互评、小组之间互评和小组长总结讲话完毕教育。在讲堂教育完结之后，仍需求结合管帐专业的特征，对所学常识进行延伸：“在出售进程中，有时还会遇到回忆顾客手中的废旧物品的情况，假如只考虑折旧率，并且以为每年的折旧率都相一起，怎么使用数列常识树立模型？”在这样的教育进程中，教师设疑是起点，学生自主考虑、评论、概括、总结、点评成为首要的教育环节，教师则给予必要的解说和弥补。

在这一节课中，经过使用数列常识来剖析轿车出售进程中轿车借款还款的计划规划，是管帐专业学生所要熟练掌握的与专业相关的首要数学常识。在教育进程中，充分使用多媒体教育、分组评论、协作学习，环绕中心问题打开探求，使用仿真场景创设情境，使学生发生稠密的学习爱好，经过学生自主考虑和剖析、师生互动完结还款模型的建构。学生之间、小组之间的互相点评激活了讲堂学习空气和学生的学习积极性，使一切的学生都积极地参加到了学习活动中来，较好地表现了“做中教、教中学”的中职教育特征。

在课后作业的安置傍边，引导学生考虑物品折旧问题，开端了新的问题探求，进一步拓宽了学生的考虑空间。这样的教育效果杰出，学生比较容易接受数学常识，能够根本完结教育方针，有用打破教育的要点和难点。

以专业为中心的中职数学教育，彻底改变了数学讲堂教育自成一体、不流畅难明的情况，充分表现了“必需、够用”的要求，结合不同专业的需求整合和拓宽原有的教材内容，再配以多媒体教育，层层递进，彻底改变了“满堂灌”的情况；学生互互相评加上教师点评，使点评细化到了每一个常识点上，使学生的每一次前进都得到了必定，到达了点评系统完善的意图，契合当时以作业为导向的中职教育理念。当然，以专业为中心的中职数学教育变革也对教师的教育规划和组织才能提出了更高的要求，要求其不断地前进自我常识系统。

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作者简介

郭春梅，女，工商管理硕士，高校数学讲师；研讨方向：数学使用；