研究生导师制 研究生导师制的嬗变与开新

赵丽

摘 要：研讨生导师制的建造与开展，关于研讨生培育质量的进步具有重要意义。文章从现行研讨生导师制存在的问题动身，提出了完善研讨生导师制的对策。

关键词：研讨生；导师制；对策

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0052-02

一、研讨缘起与问题

现在，我国现已构成了学科类别比较完全、规划恰当庞大的学位授权系统和研讨生培育系统。2006年，我国在校研讨生规划为1 104 653人，现已步入研讨生教育大国队伍，但在立异才能培育方面，我国研讨生教育与发达国家仍存在较大距离。

研讨生培育机制变革，意图是构成一个进一步强化导师职责和“科研需求决议招生需求”的新机制，使国家规划操控具有一个理性、有用的微观根底。培育机制变革在校园层面，为学科专业结构调整树立起 一主一辅两个调理手法相配合的调整机制。一是科研需求决议培育规划，二是依据学科开展战略断定歪斜扶持与否[1]。

机制变革关键在于探究构建以科研为主导，以导师为主体的研讨生培育方法。从方针的视角切入，触及四个首要问题：（1）研讨生培育主体的职、责、权联系问题；（2）科研导向的问题；（3）高校、导师和研讨生三者之间的利益调整问题；（4）培育经费的来历、结构与分配问题。

二、我国现行导师制的问题

从现在我国研讨生教育的现状，以及培育机制变革后导师准则的改动来看，我国如今的研讨生导师准则还存在一些问题，有待进一步改善和完善。

（一）评聘没有真实别离，动态岗位准则有待完善履行

我国研讨生培育机制变革以来，试点院校导师的选聘作业大多依照评聘别离的准则进行，清晰指出研讨生导师是辅导、培育研讨生的重要作业岗位。可是，从履行层面来看，培育单位对导师职业道德、专业技术职务、科研方向与经费等有清晰的规则，导师资历评选硬性规则较多。在聘任导师上岗方面，培育单位一般会依据招生规划、学位点授权学科和专业点的师资力气来断定导师岗位，导师一次鉴定，终身在岗，研讨生导师成为一种终身荣誉和职称，动态竞赛岗位机制没有构成。

另一方面，过于刚性的学位、职称、年纪等条件，导致导师岗位聘任操作中陷于生硬，缺少弹性。学位学历方面，部分教师具有掌管大型科研项意图丰厚经历，具有辅导研讨生的学术水平缓才能，但因没有博士学位与研讨生导师岗位无缘。还有一些教师由于年纪问题，虽然仍在担任要点科研项目，科研经费满足，辅导经历丰厚，且身体健康，也不能被聘为研讨生导师。那些企业里具有丰厚实践经历、着手才能强的专业技术人员，由于没有学位或专业技术职务达不到规则要求，也不能进入研讨生导师队伍。

（二）联合辅导机制不疏通

科学的开展引发学科的不断穿插和交融，常识分解与归纳导致原有的学科鸿沟被打破，常识系统的细化和深化并重，社会愈加需求复合型立异人才。这就对原有的导师常识结构和人员结构提出了新的应战，单一的导师辅导准则难以到达立异型人才培育的方针，导师辅导小组方法成为未来立异型人才培育的必然趋势，可是现在这种方法在高校研讨生教育过程中效果甚微。别的，有的高校院系导师人数较多，招生过程中平均分配招生名额，导师科研项目、经费、时刻、精力等仅起参阅效果，学科内部沟通协作机制不行疏通，分工协作联系缺少，研讨生导师团体的优势无从发挥。

专业学位研讨生导师评定标准不一致。现行研讨生导师的遴选存在较多的过于陈腐的条件，在国家层面，缺少对专业学位研讨生导师的辅导性文件，导致各个培育单位在具体操作过程中标准良莠不齐。

（三）跨学科辅导缺少准则确保

现行导师评聘准则不利于新式穿插学科开展。现在我国研讨生培育机制变革的院校大多定坐落归纳性研讨型大学，学科设置广泛，导师评聘在院系内部进行，由于院系依据二级学科设置，教授从属问题清晰。这样新式穿插学科由于在传统学科的边际生长，因而导师评聘会依据原有学科进行，穿插学科受注重程度较低，缺少实体组织和项目，研讨生培育和辅导作业在某种程度上受到限制。

（四）招生目标分配仍有平均主义倾向

现在试点高校仍存在招生目标平均分配倾向，科研导向不行杰出。体现在招生目标方面，只需有招生资历的导师都有权力招生，而且依照校园的规则取得必定的名额，部分学科本来实力较弱，开展后劲缺乏，在校园学科布局中处于边际位置，可是由于人事准则、导师资历等方面的联系，招生名额分配的平均主义，这些弱势学科无形中稀释了高校优势学科资源，导师的管理准则成为限制学科布局结构调整中的瓶颈问题。与招生准则相匹配的是招生名额的分配。在名额分配中，每个学院、每个专业，我们都在争抢研讨生的招生名额。博弈过程中，长时间以来一个退让的方法就是实施招生名额分配的平均主义。这样我们可以风平浪静，但却没有体现出学科之间的差异，也没有考虑导师才能上的差异。有的导师科研项目许多，思维很活泼，而有的导师长时间没有任何科研项目，但却享用着相同的教育资源。这种平均主义既是一种资源的糟蹋，更是对学生培育的不负职责。假如导师没有科研项目可做，又怎样去培育研讨生的科研才能。

三、完善导师制的思路与对策

（一）打破终身制，履行导师岗位制

打破我国现行研讨生导师终身准则，学习欧美国家的做法，将研讨生导师只是视为一个作业岗位，而不是一种职称等级和荣誉称号。研讨课题和经费到达规则要求的教授、副教授等都可以接收研讨生。没有课题和相应经费的导师中止招生，使研讨生导师上岗准则动态化，这样有利于导师享用权力和履行义务，导师真实成为培育研讨生的作业岗位，而不是一个层次身份和固定等级。

主张培育单位对研讨生导师实施 “不定资历制”。一方面避免单个教师在评上导师后不思进取，脱离学术研讨的前沿，另一方面，也为大批年富力强、受过严厉科研练习、承担着国家重大项意图年青学者供给了组成科研团队的环境和条件。

（二）打通体系壁垒，促进导师间的联合辅导

鼓舞相同或附近学科导师以团队的方法接收、辅导研讨生，这种方法既可以为优异的研讨团队招引更多的优质生源，也为优异立异团队或要点科研基地中具有博士学位的讲师接收硕士生发明了条件，改动一些辅导教师盲目过多接收研讨生的现象，改动按副高级职称人数不考虑培育资源的状况来分配招生目标的坏处[2]。

试点高校与相关高校签署协议联合培育研讨生，一起组成研讨生联合培育基地，带动关于一些尚无硕士博士学位点的新式学科、新增导师，一起参加到科研队伍中来，一起可以破解一些高校由于教育资源缺乏而导致研讨生教育开展缓慢的困局。高校间可以广泛吸纳相互间的优势学科、特征方向和师资特长，我们优势互补，资源共享。而对科研项目及经费较满足、科研成果较多的优异教师装备满足数量的招生目标，不光有利于增强学术生机，进步研讨生培育质量，也有利于构成导师的职责认识和竞赛认识[3]。

（三）与学科开展联动，完善跨学科辅导准则

在多学科穿插交融中较易构成新的学科增长点，因而，在新式学科和穿插学科范畴，要打破学科边界，可以答应学位点自行依据学科开展和科研需求，聘非本院系和单位的研讨生导师，不断沟通协作，一起辅导研讨生，拓宽重生学科范畴和研讨力气。

树立跨学科研讨组织、跨学科学位点，大力推进跨学科研讨生培育。为习惯常识立异与立异型人才培育的新需求，培育单位须进一步加强跨学科研讨组织的建造力度，使跨学科研讨成为实体组织，并争夺独立运作。

（四）标准招生规划，树立招生目标弹性分配准则

导师辅导研讨生应坚持合理规划，确保有充沛的精力培育每位研讨生。依据科研项目和经费来分配研讨生招生目标，关于院士和长江学者、求是特聘教授、优博论文辅导教师可以恰当添加名额。别的，院士、长江学者等可自主接收研讨生。这类学生准则上应来自校外，学业根底好，科研才能强，有学术特长；导师也可在校内的跨大类学科范畴挑选学生，以促进学科穿插。这样既可以愈加及时精确地选拔优异生源，又可以充沛体现导师在研讨生选拔和培育过程中的自主权。

本研讨经过很多的访谈和文献整理，发现导师担任制不断演化，一起在不同的院校体现出不同的特征，其决议因素为高校学科布局与开展定位。因而，本研讨以探究根据高校学科布局的导师担任准则嬗变为切入点，剖析研讨生导师准则的特征、开展现状与存在的问题，结合对全国范围内学位开展与研讨生培育单位导师与管理人员的很多调研访谈材料，剖析研讨生培育机制变革的准则成效，期望可以对导师制的深化调研和剖析，来对研讨生培育机制变革起到实质性的推进效果。

参阅文献：

[1]唐景莉.以科研为主导师生协同立异——国务院学位办

主任杨玉良院士谈研讨生培育机制变革[N].中国教育

报，2009-01-10.

[2]杜深华.西安交大研讨生培育试行导师担任制[J].今世

陕西，2006，（1）.

[3]嘉熙，刘超，王乐.河南高校“抱团”培育研讨生重才能不

唯成果[N].工人日报，2011-05-05.