问题探求教育 谈阅读教育中探求的“问题”

张宏军

摘 要：语文阅读教育中的探求以“问题”为载体，教师要引导学生自主发问，设置好问题情境，供给探求问题的空间，还要掌握探求问题的“度”。

关键词：阅读教育 探求 问题

语文阅读教育在探求环节的过程中，“问题”是教与学的载体，教师要在探求问题的设置上仔细揣摩，认真考虑。

一、引导自主发问，培育学生发现问题自主探求的才能

我常常的做法是：在学习新课之前，安置给学生预习使命，要求学生针对课文的字、词、句、段、标点、修辞、写作技巧等内容提出至少两个问题，并开始考虑答案。进入讲堂教育后，每个学生先在小组内宣读自己的问题（每组八名同学，小组的区分有认识地将不同语文才能的学生进行调配，因而不至于呈现小组之间太大的距离）。并将自己考虑的开始答案讲出来供其他组员考虑。要求组内处理一部分，然后将有必定难度、深度或小组以为有价值的问题提交到班级进行评论。

我在教郦道元的《三峡》时，就采用了这种办法，首要学生自主学习，提出问题，再通过小组评论，上交问题。成果全班共提出了二十几个问题，比如：1、郦道元说“两岸连山，略无阙处”，这话现实吗？2、郦道元究竟有没有到过三峡？3、“素湍绿潭”怎样能够呈现影子呢？……当学生提出这么多问题后，我让学生使用工具书，先处理了基础常识方面的困难，并通过协作评论当堂处理一部分问题。而另一部分处理不了的、有必定难度的问题，则鼓舞学生使用课余时间进图书馆、或上网查找信息等方法来处理。最终，再把这些问题聚集到讲堂进行评论和沟通。成果，有的同学通过上网向同学们介绍：郦道元热爱天然，终身跋涉山川，他不只到过三峡，并且脚印遍及祖国各地……。有的同学说：通过进图书馆知道了“互文”和“并提”的常识，像文中的“素湍绿潭，回清影子”能够理解为“素湍回清，绿潭影子”，“重岩叠嶂，隐天蔽曰”能够理解为“堆叠岩嶂，荫蔽天日”等。通过学生的自主学习、自主探求，学生学习语文的爱好更浓了，不只掌握了应掌握的常识，并且还扩展了视野，更有效地培育了学生的立异精力和发现问题、提出问题、处理问题的才能。

二、设置问题情境，激起学生的学习爱好和探求热心

教师在探求性学习中创设情境的作用是毋庸置疑的。好的问题情境能起到“一石激起千层浪”的作用，它更简略引起学生活跃主动的探求爱好，然后更好地调集学生的内涵学习动机。可见，让学生在问题情境中而不是已有的问题中去探求，其作用是大不一样的。

例如，在教《天上的街市》一文时，我把传说中的“牛郎织女”的故事讲给学生们听，再设置“为什么传说中的‘牛郎织女与诗中的‘牛郎织女的命运、境遇彻底不同”的问题情境，然后让学生朗诵诗篇，答复：构成这种不同的原因是郭沫若先生的笔误吗？其依据是什么？学生在全体感知诗篇并参照必定的布景材料的基础上，就会领悟到本来这是作者故意为之，意图就是寄寓其对美好日子的神往等等。在这一情境中，学生的问题认识也被激活了，有的同学还提出比如“为什么只写‘天上的街市，而不写‘地上的街市？”“为什么诗中的人物是牛郎织女，而不是其他人？”等一系列看似简略却能深化主题的问题。

三、供给探求问题的空间，鼓舞学生亲自体会勇于探索

学生一般发现问题总是从直接常识中发现的，而问题需求直接经验的验证，这时教师就应该供给给学生探求问题的空间。教育中，学生提出的疑问，我从不马上通知答案，也不通知他们现成的定论，而是“不愤不启，不悱不发”，鼓舞学生发现问题，并尽量亲自验证问题。

从前我在教《夏》时，在接近讲堂结尾，仍有几个同学紧闭愁眉问我：“作者是怎样把夏天‘严重、火热、短促的气氛写出来的？”听后，我没有急于作答，而是主张他们去学校图书馆或上网找来相关材料：一份是唐诗《山亭夏天》及译文，一份是老舍的《在酷日和暴雨下》（节选），引导他们通过重复朗诵来感触三个著作中不同夏天的特色：《山亭夏天》中的夏天是幽丽、寧静、飘香的，而《在酷日和暴雨下》中的夏天则“处处枯燥、处处烦闷、处处棘手”。这两个夏天与文中“严重、火热、短促”的夏天又大不相同。然后我又诘问学生：为什么三个夏天会有这么大的差异呢？学生通过一番比较后画龙点睛：“由于它们所描绘的景象是不同的，它们都杰出描绘了能表现各自特色的事物。”

因而，讲堂里的常识远不能满意学生探求的需求时，教师应充分使用课内课外，校内校外的全部学习资源，给学生供给一个探求常识的空间，让他们去搜集现实材料，证明他们的假定和观念，哪怕是天真的、可笑的假定或观念。

四、教师要掌握好探求问题的“度”

教师要掌握好探求问题的“度”，即：注重深度，掌握难度，注重参加度。

在探求性学习的讲堂上，规划好一个问题，构成讲堂的中心问题，这很重要，但千万不能忽视“穷根究底”。有时候，由于学生日子履历不深等原因对文章的深层次内容往往说不清、说不透，这时就需求教师及时地“点”一下，“引”一下。绝不能由于要甩手让学生“研讨研讨”，而使学习停留在浅层次的问答上。有时，教师还需求在要点、难点上做一下拓宽。如在教《狼》一文时，我除了引导学生了解这篇文章的粗心，澄清狼的赋性外，还帮他们弄理解了一个道理：狼再奸刁也没有人聪明。在这一起，我还顺带提出问题：狼真的一无可取吗？我播放了有关狼的录相，让学生进一步了解狼的其它方面，留意培育他们的大生物观，改动他们狭窄的对错观。我让他们看了一段关于“狼逐食鹿群中的病鹿，然后坚持鹿群平衡开展”的文字。同学们这才知道狼在大天然中也是不行短少的，它是食物链中的一个重要环节。教师依据教育的重难点，恰当弥补一些材料，能够丰厚讲堂教育，调集学生的学习爱好和探求热心。

当然，咱们也不能由于要有深度，就一味地挖难挖深，而是要以学生为本，对症下药，依据不同年级学生的实践掌握好探求问题的难度。既要注重深度，又要掌握难度，才不失为一节好课。

别的，教师还要注重学生的参加度。活跃运用多元点评手法，调集学生参加问题的探求，这傍边，哪怕是一个鼓舞的目光和浅笑，都足以调集学生探求问题的活跃性。