数学讲堂情境创设 创设有用情境，激活数学讲堂

陈华芳

摘 要：《数学课程标准》明确指出：要让学生在详细生动的情境中学习数学，体会数学。创设情境关于数学教育来说，并不是一种富丽的包装，而是教育活动发生和保持的根本依托，是学生自主探求常识的起点和原动力，是进步学生学习数学才能的一种科学途径。

关键词：有用情境 数学讲堂

一个有用的数学情境能够促进新常识自然而然地生成，對于了解新的数学概念、构成新的数学原理、发生新的数学公式，或包含新的数学思想也有活跃的促进效果，更能充沛调动起学生原有的日子经历或数学布景，充沛调动学生学习爱好，让学生自动参加到学习活动中去。因而，在教育中，创设有用的情境是上好一堂课的重要条件。以下是我对创设有用情境的几点考虑和做法：

一、巧设问题情境，让学生在思中学

“问题是数学的心脏”，每节数学课都是在探求问题、处理问题的进程中度过。好的问题能引发学生的活跃考虑，激起学生求知的愿望，凭借这些有用的问题情境，学生对所学的常识会愈加明晰明亮，关于一些困惑能恍然大悟，教师与学生、学生与学生之间的沟通便会愈加调和，然后在愉快的空气中处理问题，使学生从学习中取得满意与高兴。[1]

在学习关于0的乘法时，依据教材主题图我创设了这样一个情境：王母娘娘派7个仙女到蟠桃园摘仙桃，仙女们到蟠桃园一看，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口吃桃子，树上一个仙桃也没有了。仙女们赶忙回来向王母娘娘报告：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到”。学生们很快被故事招引了，紧接着我就规划了这样的问题和操练：①仙女们总共摘了多少个仙桃，用加法怎样列式核算？②用乘法怎样列式核算？③调查上面的算式，你们发现了什么规则？④操练： 10×0= 0×10= 10+0= ⑤想一想：0和一个数相乘与0和一个数相加成果有什么不同？这样的教育不只招引了学生的留意力，一同将学生置身于赋有挑战性的问题情境傍边，激起了学生的学习爱好，激活了学生思想，让学生自动参加了学习。[2]

二、巧创故事情境，更好地了解数学概念的内在

一个好的数学故事，会包含着许多数学常识，它不只能招引学生的留意，更能激起学生质疑，考虑，然后协助学生更好地了解数学概念的内在。

在执教《几与第几》一课时，我创设了如下故事情境：

森林里有一只小猴子。它每餐都吃包子。包子一天一天变少了，小猴子很疼爱，心里想：“哎，包子快吃完了，怎样办呢？怎样才能节省一点呢？”他想啊想，俄然想到每次都是吃完第5个包子肚子才饱的，这不是阐明前面4个没用吗？所以，小猴子把包子一个个排队，当数到第5个时，就把第5个桃子吃掉。他以为能填饱肚子的是第5个桃子。

师：小朋友们，小猴子能吃饱吗？为什么？

几与第几对一年级的小朋友来说是个难点，朴实的说教无法让学生真实了解这两个概念的内在。经过这一故事情境，较好地协助了学生充沛感知“几个”表明基数，表明事物数量的多少，是总数，而第几则表明序数，无论是第几个都只要一个。

三、巧用日子化情境，让笼统的常识形象化

《数学课程标准》指出：“数学教育有必要从学生了解的日子情境和感爱好的事物动身，为他们供给调查与操作的时机，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的爱好和效果，对数学发生亲切感。”在学习一些比较笼统的概念时，教师能够创设一些学生较为了解的日子情境做衬托，让学生更好地学习。

在教育二年级上册《厘米》的知道时，学生知道一个食指的宽度大约是1厘米，一个图钉的长度大约是1厘米，语文书的厚度大约是1厘米等等。让学生开始知道1厘米的实践长度后，我让学生说一说日子中哪些物体的长度大约是1厘米，并实践丈量一下。经过调查、丈量、比较，学生对1厘米的实践长度有了更深入的知道。在学习了米、厘米以及怎么丈量之后，我又让学生运用把握的数学常识处理日子中的实践问题：让学生用米尺丈量手臂的长度，丈量一步的长度，丈量教室门的宽度和窗的宽度，教室课桌椅的高度，量出同桌同学的身高，等等。因为学生对这些身边的物体比较了解，简单区分，因而经过上述活动，学生加深了对厘米和米的了解，稳固了用刻度尺丈量长度的办法，一同取得了日常日子中一些常识性数据。这个活动进步了学生的学习爱好和实践丈量的才能。

在执教二年级上册《高兴的动物—倍与几倍的知道》这一课时，我考虑到这是学生第一次触摸倍数问题，立刻出现倍数联系必定有部分学生难以承受。所以我创设以下衬托：周末的时分，陈教师和施教师、祝教师一同出去玩。到了下午咱们都饿了，就来到蛋糕店买蛋糕吃。陈教师买了一盒小蛋糕，里边有4块。一吃真好吃，另两位教师就都去买这款蛋糕了。施教师买了2盒，请同学们算一算有几块小蛋糕？祝教师数一数有12块蛋糕，你知道他买了几盒吗？同学们垂手可得就处理了这些问题，这时我又提出问题：如果把陈教师买的4块小蛋糕当作1份，那么施教师买了几份，祝教师买了几份？了解了这儿的份数联系： 4块小蛋糕当作1份，那么8块就是2份，12块就是3份，就为本课倍数联系的学习奠好了根底。

四、巧用探求性情境，让学生自主探求，自动学习

有用的学习活动不能单纯依托回忆和教师的解说。引导学生自己着手实践、自主探求与协作沟通是学生获取常识与才能的重要办法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，学生只要亲身阅历探求的进程，对常识的知道才会是深入的。[3]

在学习北师大版二年级下册《搭一搭-有余数除法的开始知道》时，为了协助学生了解“余数必定要比除数小”，教科书组织了“搭一搭”的活动：用一组接连根数的小棒（12根，13根…）搭正方形。课上，我给予学生充沛的时刻，阅历很多的搭，画等操作活动，让学生边操作边考虑：能够撘几个，还剩几根？剩余的这些还能不能持续搭？为什么不能持续搭了？经过自己着手实践，自主探求，自动考虑，逐渐让学生了解有余数除法的含义，让学生理解为什么余数必定要比除数小。

总归，在数学教育的进程中，咱们应当依据教材内容和学生的特色，以学生的认知水平缓已有经历为起点，创设有用的教育情境，激起学生学习爱好，激活数学讲堂。

参考文献

[1]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有用创设[J].现代中小学教育，2010（2）

[2]孙丽.对小学数学情境教育形式的几点考虑[J].新课程；教研版，2009（11）

[3]杨艳侠.浅析小学数学情境式教育策略[J]中国外交教育，2013（10）