使用自然资源打造讲堂 小学科学讲堂中自然资源的使用

郑庆华

（黑龙江省鸡西市师范附小 黑龙江鸡西 158100）

摘 要：跟着新课标教育变革的不断推动，小学科学教育水平有了显着的进步，越来越多的小学科学教师倾向于接近天然，使用天然资源打开教育活动，然后促进小学科学讲堂教育功率的进步。小学科学课程的本身特殊性决议了小学科学教育与天然资源的结合度非常严密，离开了天然资源的辅佐和依托，小学科学教育便无法真实完结讲堂教育方针。小学科学课程是以小学生为教育方针，以物质国际的客观现象以及规则原理作为首要教育内容，以培育小学生科学的调查才干，思想才干以及立异才干的学科。小学科学课程是理论学科与实践学科的总和，因而小学科学教育有必要树立在对天然国际的调查试验根底之上，小学科学教师在打开讲堂教育时，决不能形成小学科学讲堂教育理论与实践的脱节，而有必要很多使用身边的天然资源，最大极限地促进讲堂教育有效性的进步。

关键词：小学科学 讲堂教育 天然资源

导言

在传统教育理念的影响下，小學科学教师在讲堂教育的进程中，重理论轻实践的问题非常严峻，导致了小学科学讲堂教育理论与实践的脱节，然后形成了教育内容单调难明，小学生学习爱好低下的坏处。新课程规范对小学科学讲堂教育提出了全新的要求，一起在必定程度上冲击了传统小学科学教育方式，给小学科学讲堂教育的变革增添了新的动力。小学科学教师要捉住新课标教育变革的机会，及时改变思想观念，在讲堂教育时活跃开发使用身边的天然资源，丰厚讲堂教育内容，培育小学生的归纳才干。本文首要针对小学科学讲堂教育中的现存问题作出扼要论述，进而进一步讨论小学科学讲堂教育使用天然资源的办法战略。

一、小学科学讲堂教育的现存问题

1.小学科学教师教育理念落后

小学科学教师教育理念落后是枷锁小学科学讲堂教育水平进步的首要原因。新课标教育变革虽然在必定程度上拓宽了小学科学的本质化教育方式，可是因为受传统教育理念的长时间影响，小学科学教师遍及形成了以教师为中心的讲堂教育联系，学生的主体性没有凸显出来，小学生参加讲堂教育的活跃性很低，学习爱好不浓，学习功率长时间难以进步。小学科学教师在讲堂教育时，常常忽视小学生的接受才干，打开全程灌注式教育，教师一言堂的状况非常严峻。小学科学教师遍及没有认识到启示式教育的巨大价值，忽视了实践教育的重要性，因而，在教育进程中导致了理论与实践脱节，讲堂与天然别离的问题，不利于小学生养成科学的调查才干和思想才干，不利于学生在长时间的学习进程中进步归纳素质，完结全面打开。

2.小学科学教师教育办法落后

因为长时间受应试思想的搅扰，小学科学教师遍及认为回忆教材中的考试内容，把握科学学科的解题办法是小学科学讲堂教育的要点方针。因而，在讲堂教育进程中，小学科学教师运用讲授法向学生灌注很多的文字信息，要求学生背诵习题答案，以期在升学考试中取得优异的成果。可是，这样的教育办法不符合小学生的认知规则，忽视了小学生的阶段性打开特征，增加了小学生的了解难度，不利于进步小学生的学习才干。别的，小学科学教师在教育进程中忽视了与学生之间的沟通互动，没有引导小学日子跃参加到讲堂教育中来，导致了小学科学讲堂教育参加度极低，讲堂空气压抑。别的，小学科学教师常常以师道尊严压抑学生的个性化成长，不注重激起学生的立异思想潜力，不注重培育学生的实践精力和质疑精力，讲堂教育进程中很少引证什物教育资料，没有打开对天然环境的调查与试验，学生在学习进程中发生的别致创意遍及得不到小学科学教师的鼓舞与必定，形成了小学生的思想方式化坏处，不利于培育小学生的探求认识及立异认识，小学科学讲堂教育的有效性没有完结[1]。

二、小学科学讲堂教育使用天然资源的办法战略

1.改变传统教育理念，很多引进天然资源

首要，小学科学教师要活跃改变传统的教育理念，尊重小学生思想打开的特色，以理性化的什物教育方式打开小学科学讲堂教育活动，引进多种天然什物作为教育道具，打开自主学习与探求活动。小学科学教师要合理规划探求教育程序，首要为学生清晰教育方针，引导学生经过调查天然什物完结自主学习使命，然后依据教育方针与教育内容的要求为学生安置讲堂教育使命，以问题式使命启示小学生的思想，激起小学生的学习爱好。小学科学教师应留意问题的设置要环绕天然什物的特色打开详细调查、探求以及总结，培育小学生科学的思想才干。比方，小学科学教师在解说“植物的成长改变”一课时，能够引导学生打开小组活动，每个小组自主选取种子类型，参加栽种、扶植的悉数进程，经过每日调查植物的改变，总结植物成长发育的特征，并填写探求陈述，教师要留意为学生设置长时间性教育方针，并做好盯梢教导，定时打开探求总结研讨会，然后使天然资源发挥出对小学科学教育的辅佐效果，进步小学科学讲堂教育的客观性与实践性[2]。

2.打破讲堂教育的约束，力求做到学以致用

小学科学教师还要留意引导学生打破讲堂教育的有限方式，深化到实际日子中丰厚小学科学教育的内容，引导学生学以致用。例如，小学科学教师在打开“制造植物标本”一课的教育时，能够引导学生打开活跃的实践活动，让学生深化大天然，将日子中收集到的树叶、花瓣等植物资源制造成各种植物标本，并在全班范围内打开著作评比活动，启示学生的探求欲与求知欲，改变小学科学讲堂教育过于单调的理论化倾向，激起学生学习的内驱力，一起培育学生的幻想才干与立异才干，促进小学科学讲堂教育质量的进步，加速小学科学讲堂教育的变革进程[3]。

结语

综上所述，小学科学是一门理论与实践相结合的客观学科。小学科学教师在打开教育活动时，有必要注重对天然资源的合理运用，只要接近天然环境，遵从天然规则，发现天然微妙，探求天然现象，才干激起小学生的学习爱好，进步小学生参加科学讲堂教育的热心，培育小学生科学的调查才干与思想才干，然后进步小学科学讲堂教育的水平，完结小学科学讲堂教育由理论向使用的转型。

参考文献

[1]韩素惠.浅析小学科学课程校外资源的开发与使用[J].新课程学习·上旬，2014（11）：179-179.

[2]李志新.更有兴趣更有生机更有动力——浅析小学科技实践活动施行的地域性[J].科学群众.科学教育，2012（2）：81-81，27.

[3]郑永平.让科学教育回归天然——在科学教育活动中怎么合理开发使用乡村的天然资源[J].新课程（教研版），2012（5）：361.