教师讲堂言语手册教学讲堂教师言语研讨_资讯_

姚少霞+于夕真

摘要：教育课的教师言语从结构与性质上具有不同的类型，虽然言语的终究意图是常识教授，但以学生为中心的教育方法促进教师言语在“量”和“质”方面发生了改动，出现出杂乱的言语结构与丰厚的言语形状，杰出学生的学习能动性。教师需求深化把握表达与沟通的艺术，引导学生，一起朝着师生言语并存的抱负讲堂方法跨进。

要害词：教师言语;教育课;教育方法

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0048-03

教师言语研讨（teacher talk）较多集中于二语教育。原因有二，其一言语研讨一般选用言语学理论;其二，二语教育中，教师的言语除了教授常识，还有特别功用——言语本身就是方针语。但是教师言语并不只指二语教育。言语学的理论也能够结合教育理论、教育规则，广泛应用于其他学科的教育范畴中，尤其在教育课之中。着重教育课，是因为教育讲堂方法首要以言语方法完结，更重视言语质量，差异于操作性较强的演示课和实践课讲堂方法。

一、教育课教师言语的分类

教育课教师言语从结构上可分为常识点、联接和师生互动三部分，与韩礼德的系统功用言语学三大元功用不约而同。常识点指详细的教育方针与内容。联接包含常识点与常识点之间、常识理论与实践活动之间的联络。师生互动从言语的层面上，首要指师生间对话式互动，以教师发问——学生答复——教师反响为经典范式（Initiation-Response-Feedback，简称IRF）。一起也包含在学生相互评论进程中，教师的安排调和言语。

吴海江以思想政治课为例，从性质上把教师讲堂言语分为“学术言语系统”、“教材文本言语”和“讲堂教育”三类[1]。这三类代表三个层次，笼统的理论常识，经由教材文本和教师诠释，转化为通俗易懂的言语和相关的实践活动，便于学生承受、吸收。

无论是从结构上仍是性质上分类，教师言语的终究意图仍是回归到常识教授。教材文本、教育活动仅仅详细的载体和途径，为教育方针效劳。而现代教育着重学生学习自主性，不能只靠教师单向性教授常识，更多表现为师生间多向性的沟通与商讨。

二、学生中心讲堂的教师言语打开

以学生为中心的讲堂，望文生义，必定更重视学生的习得作用和学习感触。教师言语跟着现代教育理念的更新，教育方法的转化，在“量”与“质”方面都发生了改动，出现出更杂乱的言语结构和丰厚的言语形状，杰出学生的学习能动性。

（一）量的改动

1.教师讲堂言语总量削减。以学生为中心的教育理念促进咱们批改思想，从头审视和断定教师与学生之间的人物联系。学生是学习的主体，而教师是学习活动的安排者和学生学习的推进者。因而在讲堂教育中，跟着人物联系的调整，教师言语总量削减，“一言堂”的现象会逐步消失。学生不再坚持缄默沉静，部分言语权会回归至他们，赋予他们讲话表达的时机，促进他们自动学习，建构自己的常识系统。

以外语讲堂为例，部分学者已做过查询统计剖析，发现在以教师为中心的讲堂教育中，教师言语占用了65%以上的讲堂时刻，留给学生讲话时刻相对少[2-3];而在以学生为中心的教育方法下，教师言语占讲堂时刻不超越35%[4]。

2.教师言语各组成部分比重发生改动。教师讲堂言语总量削减，其各成分份额也发生了改动。教师对讲堂言语做出恰当调整，凸显学生的学习主体性。教师紧缩学术言语和教材文本言语，削减单向性言语，不明确表达自己对教材文本的指向性解读。相反，鼓舞学生依据自己的日子体会，与教材打开“对话”，对教材进行个性化编码，“鼓动”学生自动占有教材，成为教材的驾驭者。

在教育活动中，教师的安排言语添加。例如在发问环节中，教师的展现性发问（display questions）相对削减，参阅性问题（referential questions）增多。教师以鼓舞、打听的方法，引导学生讲话，从片言只语，逐步深化。教师不只留意师生间互动，也有知道为学生间互动发明时机，促进他们一起沟通，树立协作探求的联系。这一环节中，教师在话轮中逐步抽离，构成生生对话的纯学生言语。

（二）质的打开

1.明晰性与逻辑性要求更高。明晰性与逻辑性是一般教师教育的基本要求。在以学生为中心的讲堂教育中，教师的单向性言语被紧缩，要确保讲堂信息量不变和完结教育方针，教师需求加强言语表达方面的要求，因为教师需在可操控的有限时刻内，把常识点阐释清楚。鉴于此，教师的讲堂言语需求愈加简练、明晰和到位。常识点与常识点之间的阐释也要以紧密的言语安排联络起来，使学生能从全体上快速地了解、把握，自动参加讲堂。

一起因为讲堂内容变得丰厚，不同环节穿插着师生、生生间互动。这些活动相同需求教师的安排性言语牵引，使其契合教育方针，到达预设作用。不然教育活动就失掉含义，阻碍学生有用学习。

2.互动性加强。互动性，是现代教育理念下教师讲堂言语最杰出的特征。言语输出要经过考虑、剖析、归纳等思想活动，而在讲堂中添加学生的言语输出，就是促进他们养成自动发现、活泼探求的杰出学习质量。以学生为中心的教育，教师推进学生的学习自动性。在讲堂中最直接的表现，莫过于为学生供给更多言语表现的时机。言语输出不只促进二语习得，也能滋长其他学科学习。它是常识经过吸收、转化、进步而提炼的进程。学生的讲话往往是他们对学习的领会，也是他们作为学习举动者、体会者的详细表现。

IRF是师生互动的典型范式，但更多出现在以教师为中心的教育中[5]。但是匆促的点评会形成学生半吐半吞，难以引发学生深层次考虑。而在以学生为中心的讲堂，教师加强与学生间互动，为学生发明更多训练的时机。师生间的对话就不限于一组话轮，教师会与学生打开多组回合对话，层层深化;也会约请更多学生参加会话中，扩展评论规模，使言语结构变得愈加杂乱，出现IRF的异体结构IR1F1R2F2，IRR1F等[6]。学生在学习中评论，评论中反思，反思中前进，使学习变成了爱好，成为了自觉。

3.实在性凸显。实在性表现于天然情境中，差异于方案性的教育方法。现代师生联系亦师亦友，教师与学生沟通，内容不局限于传统的常识认知层面，能够浸透至情感范畴。事实上，情感教育业已成为教育的一部分，也是咱们常说的“真善美”之“善”。在教育中浸透情感沟通，旨在培育学生杰出的道德规范和心理质量。当然，情感有必要是实在的。假如蓄意为之，那就会拔苗助长。教师会选用平实真诚的言语，循循善诱;也会各抒己见，与学生同享自己的日子阅历，充任他们的“前车之鉴”，引发学生的深刻反思。

实在性也表现在对突发状况的处理。究竟讲堂言语结构变杂乱了，不行控要素添加了，简略形成一些方案以外的突发状况。教师需求运用教育急智，化解难题，以奇妙的言语把危机转化成教育要害（teachable moment）[7]，随时随地让学生体会到学习的爱好。

4.威望性、强制性淡化。学生学习位置的进步使师生联系趋于相等，教师不再是讲堂中的威望者，他们的言语仅充任提示、指引作用，可辩空间增大。教师在教授中会成心“让步”，除了上述所言的发问环节外，关于学生的答复，教师的反响手法也作了调整。以往教师较多运用点评性反响，好像判官;现在则是相等的定见沟通，充任言语作用，没有对与错的评判。即使学生在表述上出现瑕疵，教师也较多运用隐形战略，协助学生自己知道问题，从头批改。

教师言语权的削弱是为了造就学生“反客为主”，脱离依靠，与教师打开对话。因而作为今世大学生，不能再被迫承受学习，需求自动介入讲堂，针对教师教育，长于发现问题，提出质疑，打开批判性思想。

孙茂华等人的话精辟归纳出现代师生的教育对话联系，“常识经济时代的师生对话没有死板的学习方法、也没有施以霸权的言语行为。没有预订的真理和阅历，只要不断的磕碰、沟通和言说;是实在的民主、相等的沟通和沟通。”[8]

5.规范性削弱。以学生为中心的讲堂，必定充沛给予学生展现的时机。这样一来，不行操控的要素会增多，教师难以提前准备。师生对话也并非预设的固定方法，因而，他们在与学生沟通的天然情境中，言语表达规范性往往下降。

此外，网络用语现已浸透至日常日子中，深深影响年青的学生。教师结合学生特色，在讲堂中，巧用网络言语，能到达靠近学生，调集学生爱好的作用。但是，网络言语的三大特色（即简略化、碎片化、随性化）与言语标准规范显着收支，也会致使教师用语规范性削弱。

三、对教师言语打开的几点考虑

教师言语打开表现以学生为中心的教育。教师需求从观念上习惯师生的相等联系，从知道上必定学生的学习位置以及作用，调整自己的教育言语，为学生供给更多发挥表现的时机。教师也需求经过本身尽力，加强教育表达才能、教材安排才能等归纳本质，完善自己的讲堂教育言语。

但是在教师言语打开所出现的许多新特征中，互动性是最难把握的，教师难以单凭一己之力完结，需求学生的高度合作。学生的反响刚好也是教师在讲堂规划里最不简略把控的要素。学生的能动性有正反两面。教师怎么拿捏到位，调集学生，使学生出现出活泼面而非消极面？俗话说，一个巴掌拍不响。假使学生依旧坚持静听、缄默沉静状况，教师就难以持续讲堂教育了。

假如学生的活泼性被调集起来，当他们也想摩拳擦掌的时分，教师应该怎么把言语权轻松搬运给他们，使他们能毫无压力地各抒己见而非惶惶不安、半吐半吞;教师又怎么打开论题使他们有话可说而非手足无措、莫衷一是。

此外，当学生打开了话匣子、喋喋不休的时分，教师又怎么安排言语，调和我们，使讲堂言语不违背教育主题，到达必定的契合度，向师生言语并存的抱负方法跨进。

以上问题会对教师形成必定困扰。究竟在面对全新的讲堂教育方法时，教师也需求时刻沉积，累积阅历，不断调整自己，习惯改变。

教师把言语权归还给学生，是执行以学生为中心教育方法的详细行为。关于教师而言，除了稳固本身专业常识和进步教育技术外，更重要的是加强表达和沟通的艺术。

（一）表达艺术

教师在教育教育中，应重视把隐性言语转化为显性言语。汉语具有“形散意聚”的特色。教育（英语或双语教育外）一般以汉语为主。而讲堂言语不同日常用语，触及专业常识，假如寻求“形散”，学生不必定能在讲堂有限时刻内解码所表达之“意聚”。因而教师在教育中需求多考虑学生的承受程度、了解水平，尽量运用显性言语，杰出常识点间的逻辑联络，协助学生快速把握常识，消化常识。

教师的表达言语也要长于结合实际，把杂乱笼统的专业表述转化为简略的形象化言语，辅以详细的比方或实例出现，一方面协助学生了解理论常识，添加讲堂的爱好性;另一方面教训学生怎么学以致用，联络实际，从日子中寻觅常识，有用进步学生的学习活泼性。

一起，教师教育言语要表现热心与自傲。学生在学习上往往自主性不行，需求教师引导。赋有热心的讲堂言语能够“催化”学生，激起学生学习情感;自傲的表达乃显示教师人格魅力的直接方法，引发学生崇拜，促进他们活泼投入常识学习中。当然，热心与自傲源自于厚实的基本功。教师有必要首要了解教育内容，练就能说会道的身手。

（二）沟通艺术

教师要与学生树立友善和睦亦师亦友的联系。重视学生的学习感触，以学生的才能、水平、爱好为起点，创设实在语境，与学生实时沟通，使学生能寓常识理论学习于详细情境体会中，引发情感共识，点着学习热心。

教师要强化发问技巧，添加参阅性问题发问，并经过恰当追加问题，引发学生考虑，协助学生把琐细简略的答复提炼成较为有深度的答案;一起也可约请更多学生参加评论，表达多元化观念，活泼讲堂气氛。

教师除了鼓舞、引导学生自动参加讲堂，一起也要长于倾听学生的讲话。所谓的师生对话是根据教师的仔细倾听。即使学生表达才能有限，也要耐性听取，不能半途打断或急于表态，给学生形成压力，搅扰他们的表达思路。教师只要给予学生充沛的尊重，学生才简略打开心扉，与之沟通。

关于学生的答复，教师要始终坚持赏识的情绪。教师要长于开掘他们的可取之处，对学生表明必定。究竟学生的自傲心是从细微处中逐步培育树立起来的。当然，教师的活泼反响有必要脚踏实地，切忌招摇撞骗、成心为之。假使学生的答复有不尽善尽美之处，教师能够运用隐性战略或以追加发问的方法，暗示学生，提示学生知道问题，自动做出自我批改。

每一个体都有自己一起的阅历和布景，了解和诠释的视点、情绪各不相同，教师要学会容纳差异，甚至多鼓舞学生别出心裁，发挥想象力，以自己的认知方法构建出对事物的了解和情绪，有知道培育学生的立异才能和批判性思想。

以学生为中心的教育讲堂，建议师生对话，但这并非一朝一夕便能简单完结，需求师生一起尽力，尤其是教师，要发挥带头示范作用。究竟教师是讲堂活动的首要安排者，起着要害的导向作用。而在这簇新方法的探究进程中，简略走弯路，未能到达抱负作用。教师要有坚持的信仰，耐性引导学生，促进学日子跃参加讲堂，发挥学习自动性，一起构建调和的师生言语国际。

参阅文献：

[1]吴海江.论高校思想政治理论课言语系统的立异[J].思

想理论教育，2014，（1）.

[2]赵晓红.大学英语阅读课教师言语的查询与剖析[J].外

语界，1998，（2）.

[3]王银泉.教育方法和非言语要素对英语教育的影响——

第33届IAT EFL年会侧记[J].外语教育与研讨，1999，

（10）.

[4]周星，周韵.大学英语讲堂教师言语的查询与剖析[J].

外语教育与研讨，2002，（1）.

[5]咸修斌，孙晓丽.天然方法抑或是教育方法：根据大学英

语优秀教师讲堂言语语料的剖析[J].外语与外语教育，