弄巧成拙 “怎么了呢，父亲老了”是弄巧成拙吗？

郭跃辉

李森祥的小说《台阶》的最终一句话“怎么了呢，父亲老了”在我国青年出书社2007年出书的小说集《台阶》的原文中并不存在。这应该是教材的编者根据文本内涵的逻辑增加的一句话。关于这句话的合宜与否，一线教师多有争辩。有人以为这是弄巧成拙，约束了文本的多元化解读；不过更多的教师或许没有注意到这一细节。本文将以这句话在文学艺术上的内涵价值为突破口，对小说的宗旨进行新的解读。

一

李森祥的小说《台阶》在发明完结之后，本应该作为一个自足自主的文本而存在。或者说，在作者看来，这篇小说现已十分完好了，不论是父亲的形象仍是小说的主题，都已臻于完善，是一个完好的艺术全体。但小说在选入教材时，编者却自作主张在完毕加了一句“怎么了呢，父亲老了”，个中缘由，值得沉思。

首要，语文教材作为选文集锦，文章一旦被选入，就会附加共同的教育价值，而不仅仅具有原生价值。从这个含义上讲，教材的编者是有权力根据课程标准、教材编写目的及教材系统对文章进行修正的。小说的倒数第二段话是：“良久之后，父亲又像问自己又像是问我：‘这人怎么了？”以问句完毕，虽然能够留给读者多元阐释的空间，但作为教材文本，总给人一种话没说完的感觉，也不太契合初中学生既有的阅览阅历。因而，有必要对这个问题进行进一步答复，但又不能构成一种对话联络，例如“我说：‘怎么了呢，父亲你老了”。要想使句意完好，只能加一个喃喃自语的心思活动的语句。也就是说，“怎么了呢，父亲老了”仅仅“我”个人的心思活动。

其次，编者增加这句话并非毫无根据，其最直接的根据就是前文中呈现的“不知怎么回事，我也偏偏在这让人快乐的瞬间发现，父亲老了”。从文本内部照顾的视点看，编者用“怎么了呢，父亲老了”作为小说的完毕，也入情入理。这不仅是言语层面上的照顾，一起也是一种情感体会上的照顾。仅有的差异在于，在快乐的瞬间“我”发现“父亲老了”的时分，父亲并没有知道到这一点；而当建好新屋造好台阶之后，父亲现已知道到了自己生命的变老，所以才会宣布“这人怎么了”的疑问与悲叹。

能够说，从教材编订的视点看，增加这个完毕并没有太大的问题。并且原人教版、苏教版以及最新的部编本教材都保留了这种修正，这也暗示出广阔师生对这个完毕是持承受情绪的。

二

不过这一完毕也引来了一些争议。例如张正耀教师在《这人，究竟怎么了——〈台阶〉中“父亲”的身份焦虑》一文中以为：“‘怎么了呢，父亲老了纯属弄巧成拙，这就把‘父亲所遭到的精力痛苦、思维摧残悉数归结到年纪的增加与身体的变老等天然规则上，而极大地忽视了小说关怀农人日子状况，重视农人精力寻求，重视农人品格位置与人权力益等的阅览含义和价值，严峻削弱了小说的主题。”[1]

这其实代表着一类人的观念。在他们看来，《台阶》这篇小说重视的是农人的实在的生计状况，以及经过改动物质条件去获取位置与庄严的主意以及在实际中的遭受，乃至“要让农人脱节封建的狭窄的精力寻求”，并且要开展生产力，赶快完毕农人老牛拉破车的日子。[2]假如依照这种逻辑解读，小说中写道父亲说“这人怎么了”时，就会包括着多重含义，例如我分明造起了高台阶，但为什么没有取得人家的尊重呢？我的位置为什么没有得到应有的改动呢？我怎么才干改动自己贫穷落后的状况？我寻求“九级台阶”莫非错了吗？等等。因而，而增加了“怎么了呢，父亲老了”这句话，那么上述这些含义都被扫除在小说意蕴之外了。

其实，要剖析这一点并不难。首要，作者发明的这篇小说，虽然客观上反映了乡村的日子状况以及农人实在的终身，但小说作为文学作品，而不是社会调查报告，它是实际日子的提炼与提高。阅览小说的底子目的，并不是为了获取社会变革的主张，也不是遭到某种启示，取得某种人生道理，而是阅历自己所未阅历的日子。倪文尖、朱羽在《重塑小说观 建构新图式》一文中以为：“好的小说恰恰把咱们自己无法用言语表达的阅历织造进了它的叙说之中，咱们能够说是在读解他人的阅历，一起也是在遭遇自己的阅历。”[3]那种企图从《台阶》中读出乡村经济状况、农人日子状况的取向，不是小说阅览的正常倾向。

其次，作者李森祥在《站在父亲的膀子上——〈台阶〉发明谈》一文中具体地叙说了自己发明《台阶》这篇小说的阅历。据他叙说，他笔下的“父亲”并不是自己父亲的实在形象，而是在父亲形象根底之上经过艺术加工所发明的典型人物形象。发明《台阶》的进程不仅是一个与自己的父亲进行“对话”与“交流”的进程，一起也是对父亲形象的再发现、再知道的进程，这个进程融入了作者共同的情感体会，这种体会恰恰是他人无法替代的，也是读者无法僵硬地“占有”的。作者说：“我总算理解，《台阶》给了我与实在而严峻的父亲交流的才能。我读懂并理解了他。父亲用他的膀子作为我人生的《台阶》，虽然我不赞成他棍棒式的教育方法，但我对他充满了感恩。”[4]也就是说，这篇小说虽然名为“小说”，但却是一篇特别体式的小说，即淡化情节、带有激烈的抒情意味的散文明小说。这也阐明咱们不能无视作者的发明目的，单纯地捉住文本中的只言片语便进行“过度阐释”，乃至读出了小说的社会学、思维史的含义。

至于“要让农人脱节封建的狭窄的精力寻求”更属无稽之谈，由于文中在讲台阶与位置时，特意说是“乡邻们在一起常常戏称”，既然是“戏称”，又怎么成为农人狭窄的精力寻求呢？因而，咱们只要剥离附着在“父亲”形象上的社会要素、文明要素、思维要素，才能够复原一个实在的“父亲”，一个既有特别性的“这一个父亲”与又有普遍性的“这一类父亲”的艺术形象。

三

在我看来，教材编者增加的完毕，正是要拨乱反正，扫除那些脱离文本本身的延伸式解读，真正从情感体会的视点知道“父亲”的形象。个中深意，则要从“父亲老了”说起。

小说中“父亲老了”是“我”作为儿子的内心独白。父亲老了，老在缔造高台阶的新屋的终身寻求与斗争中。父亲“老”的进程，就是一个期望能够经过自己的劳作取得位置和庄严的进程，是一个不断完成人生价值的进程。在“旧台阶年代”，台阶与父亲的联络首要表现在劳作上。父亲坐在台阶上洗脚，并且是每年洗一次，“父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷”，这正是劳作往后的行为动作；父亲坐在台阶上抽烟，总是在下地干活回家之后，是在砍柴歸来后。旧的青石板台阶承载着父亲的价值与庄严，虽然这种庄严并没有被父亲显着注意到。可是当新台阶造好之后，父亲俄然感觉“不自在”起来，一方面，这与父亲“宽厚宽厚低眉顺眼”的性情有联络，另一方面，也与父亲的日渐变老有关，其间“闪腰”这个偶尔的病痛就是这种变老的表现。更杰出的表现是父亲挑水的细节，当“我”去抢父亲的担子时，“他却很粗犷地一把推开我”，一个“粗犷”表现了父亲对自己变老不认同的心思。不认同变老，恰恰是由于父亲以为自己还“有用”，还有存在的价值。但当挑水的使命“由我包了”之后，父亲的表现是：

父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。曾经他能够在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，好像失掉了这个爱好，也不肯找他人聊聊，也很少跨出咱们家的台阶。

父亲之所以曩昔能在台阶上“坐几个小时”，恰恰是由于有一种存在的含义感，特别是经过劳作表现出来的价值，而当父亲失掉这种感觉之后，与“台阶”之间的联络也由“坐”变成了“很少跨出”。父亲的“烦躁”“好像失掉了爱好”“不肯找他人聊聊”“若有所失”等表现，正是由于价值空无，人生的存在没有了着落。

导致这种状况的底子原因，既不是什么乡村生产力得不到开展，也不是农人的位置与品格没有底子改动，天然也不是偶尔的损害与病痛，而是生命的天然变老。这是一种天然规则，作者恰恰是要表现人在生老病死这种天然规则面前的无力感与失望感。一句“怎么了呢，父亲老了”，所包括的慨叹正是对生命的共同体会。这一点正像刘亮程在散文《寒风吹彻》中说的：“每个人都在自己的生射中，孤单地过冬。咱们帮不了谁。”面临父亲的变老，“我”能够替代他做家务，承当新一轮的人生职责，但无力抵抗这种变老，也不或许“替”父亲老去。

因而，教材编者加上的这句“怎么了呢，父亲老了”，并没有浅化、窄化小说的主题，恰恰相反，这是对小说主题的进一步深化。因而年纪的增加与身体的变老恰恰是生命本身的规则，抒情对生命规则的无力感，正是作者的发明目的，也是这篇散文明小说的共同的体式特征的表现。

注释：

[1]张正耀.领会经典——语文教育文本解读28例（M）.上海：华东师范大学出书社.2017.36.

[2]朱月君.父亲为何“若有所失”——读李森祥《台阶》（J）.语文教育通讯.初中刊.2006（4）.44

[3]倪文尖 朱羽.重塑小说观 建构新图式（A），见王荣生 李海林主编.语文教育研讨大系：理论卷（M）.上海：上海教育出书社.2005.149.

[4]李森祥.站在父亲的膀子上——《台阶》发明谈（J）.我国校园文学.中学读本.2007（17）.41