小学数学思想发散题 如安在小学数学教育中发散学生思想

王丽凤

（黑龙江省红兴隆管局曙光农场小学 黑龙江七台河 154600）

摘 要：数学是一门思想的学科， ，怎样进行有用的数学思想练习跟着现代信息技术的飞速开展，数学愈加广泛使用于日常日子的各个方面，从小培育学生的思想练习尤为重要。

关键词：小学数学教育 发散 学生思想

作为促进学生全面开展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生把握现代日子和学习中所需求的数学常识与技术，更要发挥数学在培育人的思想才能和立异才能方面不行代替的效果。在小学数学教育中培育学生的发散思想，不只关系到数学教育的质量，更关系到未来人才的本质。在小学阶段怎么在数学教育中发散学生的思想才能即立异认识成为许多教师一直在探究的论题，也是每位数学教育工作者都需求仔细研讨的问题。依据多年教育阅历，我主要从以下几方面下手

一、激起爱好，活泼思想

爱好是学生最好的朋友，“但凡没有发自内心地求知欲和感爱好的东西，是很简单从回忆中挥发掉的。”说明晰要培育学生发散思想的练习首先要激起学生的学习爱好，因而教育中，要特别重视激起学生激烈的学习爱好，调集学生积极性。如每节课的开端，采纳故事引进，悬念引进，激趣引进、比赛引进等等牢牢捉住学生的心，使其全身心投入到下面的学习中。教育中，依据学生的年令特色和认知水平，精心设计，辅导学生提出问题、剖析解决问题。让学生在着手实践找到特色，在自主探究，协作沟通中总结规则，确保学生在有用的时间内思想活泼，让学生在阅历探究的进程中体会成功或失利，真实成为学习的主人。

二、一题多解，发散思想

数学课标提出“体会解决问题办法的多样性，开展立异认识”。长期以来，学生习惯于依照讲义或教师教给的办法考虑问题，这关于学生数学爱好的培育，智力潜能的激起，发明思想才能的培育都存在局限性，而加强发散思想才能的培育可以避免学生思想的单一性。 所谓立异认识就是独出机杼，别出心裁，从多方尋求解决问题的办法，例如下面这道看图列式题，求总共有多少的圆：

此题办法很简单，学生很简单找到解决问题的办法

是5+5+3=13，这是一年级学过的连加法，可是咱们不能只停留在一年级的思想办法中，跟着常识的丰厚，要培育学生从不同的视点考虑问题的办法，求总共有多少个？我是这样引导学生调查的。

1.横着调查

求2个5多3的数，列式为：5×2+3=13

2.竖着调查

是求3个3多4的数，列式为：3×3+4=13。

3.全体调查

是求3个5少2的数，列式为：5×3-2=13。

也可以求5个3少2的数办法：3×5-2=13

4.用移动法列式为：3×4+1=13.

教育中，经过不同的调查与考虑，我从多方位，多视点启示学生考虑解决问题的才能，一题多解，体会解决问题办法的多样性，灵活运用所学常识，避免学生片面看待问题，由此可见，发散思想是一种从多方面寻求答案的思想办法。

三、一题多问，拓宽思想

教育中，我留意教育策略运用的灵活性和综合性，让学生学会独立考虑，依据已知条件提出不同问题的才能发散思想。

如教育2008年申办奥运会的4个 城市的的票数分别是：北京：56票、多伦多：22票、巴黎：18票、伊斯坦布尔：9票。

依据信息你能提出哪些数学问题？学生会问：1、谁的票数最多？谁的票数最少？2、北京比多伦多多几票？3、伊斯坦布尔比北京少几票？等等，学生能提出许多问题，并逐个回答。

又如.一班有21人，二班有29人，依据这两个条件你能提出什么问题？学生会说：两个班共有多少人？二班比一班多多少人？一班比二班少多少人？

经过这样的练习，学生不只把的常识和阅历运用于实践傍边，增强使用认识，真实体会了数学常识间的联络，还增强了学生发现和提出问题的才能，进步实践才能。

由此可见，学生运用现已把握的常识，阅历技术从多方面提出不同的问题也是发散学生思想的重要办法之一

四、一题多变，拓宽思想

所谓开展立异认识就是指它具有独创性、多向性、灵活性等特色， 在数学教育中，只需可以发掘到深层信息，就能发明出新的思路和解法。学生不只进步了才能还发散了思想。

如题1、一班得了12面小红旗，二班比一般多得3面，二班得了多少面？

出示问题：谁和谁比？谁是大数？求什么数？用什么办法？

学生答：二班和一班比，二班是大数，求二班就是求大数。用加法核算。

学生列式：12+3=15面

出示题2、一班得了12面小红旗，二班比一般少得3面，二班得了多少面？

出示问题：谁和谁比？谁是大数？求什么数？用什么办法核算？

生答：二班和一班比，一班是大数，求二班就是求小数。用减法核算。

学生列式：12-3=9面

题3、一班得了12面小红旗，二班比一般多得3面，二个班共得了多少面？

求二个班共得了多少面？就是用一班的红旗数+二班的红旗数=总共的红旗数。一班红旗数 是已知的，二班不知道，必须先求出二班的红旗数，再求总数。

学生列式：12+3=15 15+12=27（面）或：12+3+12=27（面）

题4、一班得了12面小红旗，二班比一般少得3面，二个班得了多少面？

学生会依据以上常识的堆集和阅历，经过剖析，能很快找到解决问题的办法。

同一道题，经过不断改变，有的乃至只要一字之差，就产生了多种不同的解法。由此可见，一题多变把常识间的联络彼此串联起来，学生更明晰的理解了常识间的内在联络，增强了学生剖析和解决问题的才能，扩宽了学生的常识面，更拓宽了学生思想的宽广性。

立异认识的培育是现代化数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的进程之中。学生自己发现问题和提出问题是立异的根底；独立考虑、学会考虑是立异的中心；归纳归纳得到的猜测和规则，并加以验证，是立异的重要办法。作为教育工作者，要潜心研讨，在各种教育活动中，激起爱好，调集积极性，鼓舞学生发明性思想的开展。立异认识的培育应该从责任教育阶段做起，贯穿教育教育的一直。因而，教育中教师应有认识地培育学生发散思想的才能。