工程问题例7 主问题规划类型例谈

董淑瑷

余映潮教师以为，主问题是阅览教育中立意高远的有质量的讲堂教育问题。阅览教育中，用两三个主问题支撑起讲堂的框架结构，主导、支撑、推动学生的全体性阅览，能以此根绝或许存在的过多、过细、过浅、过滥的发问，能对教育内容起到牵一发而动全身的效果。下面，咱们结合详细教育事例，谈谈主问题规划的几种方法。

一、捉住统摄全篇的文眼规划主问题

杨绛先生的《老王》一文的终究一段：“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，再三回想老王和我对答的话，捉摸他是否知道我秉承他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。由于吃了他的香油和鸡蛋？由于他来表明感谢，我却拿钱去凌辱他？都不是。几年过去了，我逐渐了解：那是一个走运的人对一个不幸者的愧怍。”这段话是全文的点睛之笔，其间“那是一个走运的人对一个不幸者的愧怍”一句，美妙地把杨绛一家与老王往来的点滴工作，进步到情感的境地，耐人寻味，可称为文眼。教育中，能够捉住这个文眼句规划主问题打开教育。

（一）全体感知

眼睛是心灵的窗口，文章也有眼睛——“文眼”，散文的“文眼”是作者情感、文章宗旨的凝集点，是贯穿全文中心的闪光点，具有画蛇添足的效果。捉住文眼，就捉住了阅览文章的钥匙，就能走进作者的魂灵深处。读完文章，你找到文眼了吗？（在文中划出）

（二）聊聊“不幸者”

1.文中所说的“不幸者”指的是谁？请结合文章内容说说他的不幸。（用圈点勾画批注的方法在文中完结。）

2.不幸的老王卻在那个年代给作者以温暖的回想，不幸的老王是怎么对待“咱们”一家的？由此看出老王身上有怎样的可贵质量？请结合文章内容说说你的了解感触，一起结合年代布景了解。（在文中圈点勾画批注。）

布景链接：文革时期某地春节时状况：每人给二两油票，二斤白面，（许多人不买，也买不起）饺子也能吃到一顿，有钱的饺子馅里边有油，还有一丝的肉，这只能占20%，没钱的只包些胡萝卜白萝卜，再没钱的就包了干杨树叶（煮好的）里边只要盐，其他调料没有。

规划意图：这一主问题是捉住文眼中的“不幸”二字。环绕日子在社会底层的老王的不幸与仁慈规划的。环绕这一主问题打开探求，不光能殷切感触到身处社会底层的老王的艰苦、不幸与仁慈，更能了解这样一些问题：老王在与“咱们”的往来中，感触到了从其他人那里从未感触到的温暖与接近；他视“咱们”如亲人，对“咱们”的协助是发自心里的，与金钱无关；临终前的送鸡蛋和香油，其实是他要向“咱们”一家做终究的离别，但是他的苦心却惋惜地被“我”疏忽了，终究成为一场简略的经济买卖；老王与杨绛一家归于不同的社会阶层，互相心里深处的隔阂是清楚明了的，他们对两边之间往来的了解明显存在着巨大的差异。

（三）说说“走运的人”

1.文中“走运的人”指的是谁？她真的走运吗？

布景链接：在文革运动中，知识分子被踩在社会的底层，杨绛配偶被以为是“反抗学术权威”。尽管日子无忧，却饱尝肉体和精力的摧残：下放、扫厕所、剃“阴阳头”、挂牌游街……连最起码的人格尊严都保护不了，且失去了女婿。

2.走运的“我”是怎么对待老王的？（在文中圈点勾画批注。）

（四）探求“愧怍”

日子并不满意的作者对老王处处关心，却又因安在多年后对老王生出“愧怍”之心呢？（联络全文，重视细节，特别是送鸡蛋和香油片段中的细节，品析词句，用心感悟，深化探求）

规划意图：以上主问题的规划是环绕“作者的走运与愧怍打开的，环绕这些主问题打开探求，不光了解自称“走运的人”的作者其实也是不幸的，更能直抵作者的魂灵。

文眼，是文中最能提醒宗旨、进步意境、包括内容的关键性词句，往往奠定文章的爱情基调，以及断定文章的中心。捉住文眼进行主问题规划，具有“涉点少，及面广”与建瓴高屋、纲目清楚等优势。

二、捉住看似对立失常处规划主问题

如《氓》这首不算很长的诗篇中，女主人公对男主人公的称谓就有许多个，比方榜首段是“氓子”，第二段是“尔”，第三段是“士”，后三段有“尔”也有“士”。为什么不长的诗篇中同一个人对另一个人称号不一致？这看似失常的当地值得揣摩探求。

“子”是“古代对男人的敬称”。榜首段是男女主人公相识继而相恋期间，在那个时期，女子眼里的男主人公当然是特别夸姣、值得尊敬的，所以用“子”。

第二段为什么用“尔”不必“子”，一读感觉就出来了。第二段是男女主人公热恋期问，依然用“子”就太不亲热了，有点居高临下。“尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。”“尔”就是“你”，读起来很天然，这几句就有热恋期间两个人亲呢对话的感觉。

第二段，他们由热恋到成婚，耳鬓厮磨，说话不必客套，“尔”这个第二人称就很契合这儿的语境。

那么，第三段为什么要用“士”？这一段是女主人公苦楚的人生领会、总结，“士”是对男人的通称。如果说第二段是热恋期，第三段就像是“冷遇期”。岁月流逝，女主人公年老色衰，再加上其他原因，总归两人的爱情逐渐冷淡了，联系也疏远了。女主人公反思自己的婚姻日子，慨叹：“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”用“士”字显示出她的镇定、客观。

再看后三段，除了“尔”“士”这两个人称代词以外，还有“其”。“女也不爽，士贰其行”的“其”就指男主人公。“士也罔极，二三其德”的“其”也是。为什么这儿的人称代词变成了“其”？从表明对男人的敬称的“子”，到密切的“尔”，再是客观的对男人的通称——“士”甚或是“其”。“女也不爽，士贰其行”说的是婚后女子勤劳持家，毫无差错，男人却有他心，行为有误差。这儿的“士”和“其”字都是女子对老公、对婚姻、对日子绝望后的镇定评说，就事论事，不再浸透爱情。

就文字而言，读起来，代词“其”，比“尔”在间隔上远，指代“那个”。从爱情上说，“其”字比其他几个也“无情”得多，女主人公不再眷恋，不再牵丝攀藤，所以才用“其”！

从热恋、新婚，到冷遇，再到终究分裂，不一起期、不同情感，运用的人称代词也不同。这看似极端纤细的人称改变中居然深藏着女主人公情感的洪波大浪。

捉住这一看似失常的人称改变规划主问题不光能走进文本的深处，走进人物的心里，并且也进步了学生言语的品读感悟才干。

三、捉住文本首要言语方法规划主问题

阅览教育中，掌握文章的文体风格，开掘藏在独具匠心的文体中的“言语方法”，以此规划主问题。

如余映潮教师《泥人张》教育实录节选（有修改）：

接下来进行第二个学习环节。这个环节是“细说”，意图是拓展同学们赏识小说的视界，丰盛咱们看问题的视点。

（屏显9）

阅览活动二：方法赏识

場景设置、人物进场、气氛烘托、细节描绘、比照方法、伏笔照顾、悬念设置、空白艺术

请自选一个论题，表达自己对作者写作技法的赏识。要求是：选好后写出体现自己了解的关键词，然后经过你的剖析把你的见地表达出来。好，下面开端考虑。

（生考虑、谈论，自由组合，宣布观念。师巡视、回答。）（约6分钟）

生：我要谈的是比照方法，我觉得这篇小小说比照方法许多，不止一两处。首先请咱们看第三天然段到第五天然段，首要写的是那些吃饭的人与泥人张之间不同的体现，当大名鼎鼎的张五爷来到天庆馆时，其他人都是停住嘴巴，乃至放下筷子来看张五爷，只要这位手工人不管不顾，只管喝酒吃菜，西瞧东看，底子没有把海张五放在眼里。并且从这处比照描绘我还发现这儿有一处伏笔，就是经过写海张五的姿态，“穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架子挺牛，横行无忌往里走”，经过这段人物描绘来描绘海张五狂放的特性，然后在第五天然段我发现手工人十分沉稳、十分安静的特性，这两处比照在展现两个人不同的性格特色之后，也相同为下文埋下伏笔，在这两个人之间必然会发作某些工作。

师：行，谢谢你。剖析得很好，特别是“比照”看得很详尽，我再弥补一点，就是从人物数量来看，海张五是带着人的，三个人，有气势；泥人张一个人在那里默默地喝酒，在人数上也构成很有意思的细节上的比照。全文最有意思的比照在哪里？海张五是很猖狂的、猖狂的，有言语的描绘，对泥人张则没有一个字的言语描绘。

生：我赏识的是描绘悬念设置的这一段，在文章的第十一段，泥人张头都没回，撑开伞走了，但天津卫的事没有这样就完的。这段话既有引出下文的效果，并且能给读者发生一种悬念感。这个当地就是悬念。

生：我赏识的是细节描绘，咱们看第九段，这段写的是泥人张捏海张五的脑袋——“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五”写出了海张五一脸狂气的特色，一起也从旁边面描绘出泥人张的技艺十分高明，遇事沉着，这是一处细节描绘。

师：嗯，很好！文中写得好的细节许多许多。

生16：我比较赏识的是场景设置。请咱们看第二段，那天下雨，为下文做衬托，就是鞋底下抠下一块泥巴，他为什么能抠下泥巴呢？踩过水时脚上能够带上泥巴，这个场景写得太好了，（咱们笑）（生不好意思地）下雨嘛。（师笑答，你剖析得也太好了）。（生持续说）写“贱卖海张五”，不是写大杂货铺，而是小杂货铺，这说明大杂货铺卖得或许会贵点，小杂货铺是小工业嘛，或许会卖得更廉价，这更说出泥人张的聪明。

生：我赏识的是伏笔照顾。我觉得这篇文章最精彩的伏笔照顾就是在第十段，海张五说的那句话：“这破手工也想挣钱，贱卖都没人要。”咱们留意“贱卖都没人要”这句话，那究竟是有没有人要呢？在第十三段说，“贱卖海张五，估衣街上来来往往的人，谁看谁都乐，乐完之后再找熟人一块乐”，究竟是谁买海张五，仍是海张五自己，这句话为后文做一个伏笔，终究海张五自己吃了自己的后果。

生：我觉得这课文给人留下许多幻想的空间。例如在第十一天然段，“天津卫的事没有这样完的”，这个当地衔接的不是十分严密。咱们能够幻想，泥人张回家加班加点地做泥模，然后交给小贩，通知你给我卖，然后第二天发起大众一起来嘲笑海张五。这是一处空白的当地。还有在十三段，“估衣街上来来往往的人谁看谁乐，乐完找熟人来看，再一块乐”，这当地省掉了海张五是怎么的愤慨。由于他在饭馆欺压了泥人张，也就是嘲笑了泥人张，泥人张发起一切大众来笑话他，那么他必定十分气愤。之前他还说了句“贱卖都没人要”，到终究他是不要还不可，他还不得不买，所以这当地就给读者留下了幻想的空间。

这一教育片断就是开掘藏在独具匠心的文体中的“言语方法”，以此规划主问题——方法赏识：从“场景设置”“人物进场”“气氛烘托”“细节描绘”“比照方法”“伏笔照顾”“悬念设置”“空白艺术”中自选一个论题，表达自己对作者写作技法的赏识。这样以主问题支撑起讲堂的框架结构，主导、支撑、推动了学生的全体性阅览。主问题的方针导向十分清晰明确，较好地处理预设与生成的联系，为学生供给了更广大的考虑空间、更饱满的情感空间，教育的深度探求也由此层层推动。并且，只要这样的语文课，才干让学生真真实正地学习课文是“怎么运用言语文字”的，才干实实在在地练习学生对“言语方法”的感触力，才是真实意义上的高品尝的语文课。

主问题规划的方法还有许多种，但需求教师对文本进行立体深化的解读才干发现。文本解读的质量决议着主问题规划的高度和厚度，只要深化解读文本，才干会聚高质量的资料。资料丰盛，才干取舍、整兼并外化为高质量的主问题。文本解读没有深度，主问题就没有深度，教育当然就不或许有高度。因而教师先要在解读文本上下足功夫，才干规划出有价值的主问题，才干真实进步阅览教育的有效性。