绿色圃中小学 浅析中小学教师的绿色教育观

刘俊梅+王娟涓

摘 要：当时一些教师对“绿色教育”的解读存在误解，认为绿色教育对本身作业和展开都流于形式，本文将正视这些“误解”，在结合我国绿色教育三种内在了解的根底上，梳理出中小学教师的绿色教育观包含：教师要悦纳自己，欣赏学生，加强家校协作，倡议中小学教师争做绿色教师，完善学生绿色、健康、赋有生机的生命。

关键词：绿色教育 教师展开 绿色教育观

2016年全国教育作业会议指出，以党的十八届五中全会提出的五大展开理念引领未来教育展开，着重“以绿色展开引领教育风气”，意在处理教育的科学展开、健康展开和可继续展开问题。这一教育理念倡议回到教育的的来源上去考虑教育面临的问题，培育师生绿色观念，遵从教育教育规则和学生身心展开规则，环境育人、文明育人，终究完结教育办理系统的“青山绿水”，着力营建风清气正的教育政治生态。[1]

一、当时中小学教师对“绿色教育”的误解

雖然目前我国对绿色教育的探求继续升温，各地对绿色教育的解读有自己的诠释，但纵观整个教育现状，不难发现部分中小学教师对“绿色教育”的解读存在误解与成见，首要表现在以下三个方面：

1.关于“质”的问题，认为绿色教育是形式主义、功利主义的过错知道

由于讲堂教育和班级办理压力的增大，部分中小学教师认为绿色教育仅仅流于形式，不只不能让学生高效的把握常识，“以学生为中心”的探求式的教育方法在必定程度上还浪费了讲堂时刻，教育作用不明显。别的，他们还认为，校园领导发起树立“绿色校园”等教育理念，虽然在必定程度上缓解了“教师中心”、“书本中心”以及“考试中心”等传统教育理念带来的坏处，但更多的却是校长们为了丰厚自己 “政绩”而进行“劳民伤财”的活动，对教师专业生长和学生生长协助不大。[2]

2.关于“面”的问题，认为绿色教育是城市校园的作业，是某些学科的作业，与自己无关的狭窄知道

部分中小学教师认为“绿色教育”是天然、音乐、美术等学科教师的作业，他们才有“闲情逸致”带领学生去触摸天然，凭借环境，展开参加式环境教育。而自己的教育科目与“绿色”无缘，抱着“学生分数进步才是王道”的心态，认为只需学生成果“优比率”进步了，自己的年终教育考核成果也就跻身了“优异”队伍。这种主意是十分狭窄的，由于绿色教育推重的是跨学科的、凭借环境进行的、参加式的环境教育，意图是让教师创立以文明、情境、活动、协作、探求为根底的有生机的讲堂，进步学生学科中心素质才干，使学生学会学习，乐于学习，着重“学而乐则思”。

3.关于“度”的问题，认为绿色教育无外乎美化、净化、美化的浅薄知道

部分中小学教师认为绿色教育无非就是在植树节带领学生多植几棵树，或许辅导学生搞几回以保护环境为主题的班会，或许安排几回接近天然的春游活动等等，他们把绿色教育和环境同等起来，这种知道是十分浅薄的。绿色教育不是单一的环保教育，而是有利于学生身心展开的可继续健康教育。它不只重视环境的净化、美化，它还重视学生的生命教育，聚集学生的身心健康，以进步学生的生命质量为中心，“尊重每个生命”，以人为本，是充溢生机生机、生意盎然的人生教育。

二、绿色教育的外延与内在

面临部分中小学教师对绿色教育的误解，认清我国绿色教育的外延与内在是十分必要的。“绿色教育”的提出也满意了人们对“夸姣环境”、“可继续展开”、“健康生长”等方针的神往。我国绿色教育在与环境教育、可继续展开教育相融后，提出与生命教育交融，用“绿色”来润饰生命，以促进绿色、健康、赋有生机的生命，表现了自己的独创性。20世纪末，学者叶澜的《让讲堂勃发出生命生机》一文点着了我国教育界对教育与生命联络的反思，上海市2005年公布了《上海市中小学生生命教育辅导大纲（试行）》，绿色教育与生命教育发作了深入的互动。我国的绿色教育是依据环境的“活”得教育，是一种生态实践，其年代内在有表里两个方面，即社会内在与教育内在。在社会内在上，以环境保护为终究方针，是促进生态环境可继续展开的教育；在教育内在上，教育应以促进学生可继续展开为底子方针，在呵护生命、尊重生命的根底上进步学生生命质量，终究完结学生的“绿色”健康展开。[3]

三、中小学教师的绿色教育观

绿色教育在我国既是思维上的探求，又是举动上的立异，是思维与举动相互促进的成果。目前我国对 “绿色教育”有三种了解内在，榜首了解内在是环境保护浪潮以及由此发作的环境保护教育的需求，无论是“我国中小学绿色教育举动”仍是全国性的“绿色校园”创立都是如此。第二种了解内在是环境保护与人类展开结合起来的可继续展开教育。跟着生命教育思维在我国的提出和传达，绿色教育又开端了对生命教育思维的交融和学习，我国是第三种绿色教育内在。归纳这三种绿色教育内在，中小学教师的绿色教育观首要表现在以下四个方面：教师要悦纳自己，教师要欣赏学生，教师要与家长加强家校协作，教师要自觉融入社会。[4]

1.教师要悦纳自己

在“绿色教育”生态系统中，教师的作用是不可估量的。教师作业的主体方针除了学生、搭档、家长、还有教师自己。而教师对自我这个人物的了解要么以“传道授业解惑者”自居，要么以“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”自勉，但这两种了解都不是绿色教育所诠释的教师自我人物。假使教师的生命质量如“波如平镜”的湖水，短少热情，怎么去进步学生的生命质量，又怎能为学生的生命之泉注入生机呢？因而，教师的生命观在很大程度上影响着学生的生命质量。如今大部分中小学教师奔于教育，疲于投合社会对升学教育的希望，忙于敷衍上级行政主管部门的各种赛课、教育检查以及日子的各种琐碎事情等，生命热情正在消逝，作业倦怠感、作业焦虑、日子压力等腐蚀着教师生命质量的美好指数。[5]

罗曼罗兰曾说，“先信任自己，然后别人才会信任你”，而信任自己，就必须承受自己，喜爱自己，也就是悦纳自己，“爱自己才干爱别人”。因而“悦纳自己”像一剂强心针能激活教师生命生机。可是悦纳自己不是盲意图接收现有的全部，原封不动，而是以圆融的心态“重读”自我。教师悦纳自己，就是要悦纳自己的一切，包含长相、学问、利益、缺陷等。“世界上没有两片完全相同的叶子”，相同世界中的“我”也是绝无仅有的。教师悦纳自己还需规划作业生涯，纵向、横向延伸自己的的生命坐标。教师应对作业倦怠的良方就是“以自变应万变”，不断规划自己的人生展开之路，如拟定日常规划、短期方针、长时间方针等，将其付诸实践，在改变中追求打破展开，特别对专业展开的精进。“教之道，贵以专”，中小学教师只要不断加强反思性学习和协作性学习，正视教育窘境，加强对任教育科与其他学科“共生” 的研讨，多学科交融教育，才干不断进步学生的学科中心素质的才干。教师悦纳自己还需学会办理心情。“人生不如意事十之八九”，学会心情办理有利于教师完结人生终极方针。教师作业的主体方针是身心展开还不老练的学生，假如教师把坏心情带入教育教育中，不只不能有用地处理相关学生问题，并且还会影响师生爱情，因而，教师要学会做心情的主人。教师也只要在心情镇定的状况下，才干更好的看到自己的缺乏与展开空间，假如被作业压力和日子压力左右了心情，往往导致教师在无休止的诉苦中一叶障目，停滞不前。教师悦纳自己还需有杰出的人际联络。依据哈贝马斯的社会人物理论，教师的社会人物决议了教师除了是学生学习的引领者外，还要与搭档、领导、家长等坚持友好联络系，力求为自己赢得“天时地利人和”的作业交际环境。最终，健康的体魄能为教师悦纳自己保驾护航。由于健康的身体是教师培育更多人才的物质根底，教师要勤加训练，保健身体，才干身心健康，也才干更好地桃李满天下。endprint

2.教师要欣赏学生

人的社会特点决议了人对尊重、了解、欣赏、爱的追求是孜孜不倦的，正处于生长阶段的学生更是把这些要素作为了他们生长所必需的养分，在这种空气中生长起来的学生自傲、阳光、强壮，信仰“我是好孩子，我能行”，而短少这些养分要素的学生，则沉迷在“我是坏孩子，我不可”这样的习得无助的怪圈里。教育面临的是鲜活的生命，怎么才干进步学生的生命质量呢？中心教科所家庭教育专家周弘给出了“绿色”的答案，欣赏教育。欣赏教育，是生命的教育，是充溢人情味的、爱的教育，是对学生的一种鼓舞和欣赏。过往大部分中小学教师对学生多施行批判教育，把重心放在学生的缺陷与缺乏上，经过批判手法指出学生的过错以及怎么改善进步，这种教育方法易使学生发作挫折心思，妄自菲薄，无助懊悔，导致他们在“我是坏孩子”的意念中沉沦。“人的精神力量比膂力更富于生命力”，欣赏教育让教师去发现欣赏学生的利益和利益，给予必定表彰，逐步形成燎原之势，这样学生倍感自傲，也会在“我是好学生”的心态中觉悟尽力。

教师要饯别欣赏教育，首先要意识到“每一朵花都是共同的”，在教育展开过程中要一向坚持“三尊重”准则，即尊重学生的生命，尊重学生的展开规则，尊重学生的差异。其次，欣赏教育需求教师把“绿色元素”带入讲堂，创设绿色情境，着重“共生”理念，多学科交融教育，以欣赏激起讲堂生机；运用绿色言语，鼓舞学生积极探求常识，欣赏学生“想入非非”的发现；教师要绿色点评学生，以“绿色点评目标”发现每个学生身上“亮闪闪”的部分， 讓考试分数不在“一向独秀”。欣赏成为校园教育的DNA，有助于教师回归到教育的实质去考虑教育的价值与含义，学生也能脱节“绿领巾”式的生长烦恼，在教师等待、重视中呈现出健康生机的生命状况。

3.教师要强化家校联络

霍姆林斯基在 《给教师的一百条主张》中提到，“教育的作用取决于校园家庭的一致性，假如没有这种一致性，校园的教育就像房子相同坍毁下来”，可见家校联络的重要性。杰出的家校联络有利于为学生发明杰出的生长环境。校园和家庭是学生生长的重要环境，缺失任何一方的作用，学生所受的教育都是不完整的。坚持家校教育的一致性，两种教育相互促进，学生才干更健康地生长成才。第二，杰出的家校联络有利于教师家长两边增进对学生的了解，进步教育作用。教师熟知学生在校的学习状况，家长熟知学生的日子状况，家校联络严密联接，防止学生掉入“生长黑洞”。第三，杰出的家校联络有利于家长走出家庭教育的误区。有的家长回绝教育学生，认为把学生送到校园就万事无忧，“放任不管”，致使“5+2=0”这样无含义的教育现象经常发作。而别的一些家长则“望子成龙”，过火重视学生成果，万事包揽，给学生报各种补习班。这两种家庭教育方法都背离了教育思维，教师必须加强与家长有用交流，引导其遵从教育规则，以合理的教育理念共育学生。

绿色教育思维所倡议中小学教师的绿色教育观，不只能让教师完结“生命自觉”，进步教育才干和反思教育形式，促进本身的专业展开和作业展开，还能使教师更好地呵护学生的生命，完美学生生命质量，师生共谱我国绿色教育新篇章。

参考文献

[1]安超.教育惊骇的实践表征与逾越途径[J].教育科学研讨，2016，（ 5）：16-23.

[2]崔学鸿.让“欣赏”成为校园教育的DNA[J].中小学办理，2015（6）：45-47.

[3]叶向红.绿色教育“三尊重”理论探析[J].我国教育学刊，2015（04）：32-37.

[4]刘亚秀. 悦纳自己，善待别人[J].教师札记，2015（4）：53.

[5]秦淑慧.欣赏教育，爱的教育[J].中小学心思健康教育，2015（9）：52-54.endprint