节奏拍子练习app 小学低年级学生音乐节奏感知才能培育初探

刘涛

摘 要：节奏是音乐的骨架，是音乐赖以生存的根底，所以从小学低年级开端，注重学生节奏感知才能的培育，对培育孩子敏锐的音乐感知才能、增强音乐记忆力、开展音乐感有着非常重要的含义。

要害词：小学低年级 音乐节奏感知才能

音乐教育中，节奏操练是必不可少的。但在往常的课堂教育中，节奏教育往往是为学习新歌效劳的，教师通常是把歌曲中呈现的新的节奏型或较杂乱的节奏组合作为难点去处理，一旦觉得学生读、拍会了，就赶忙进入到歌唱教育的环节，节奏操练沦为了一种学习东西，节奏自身的价值、含义都不存在了。教师在节奏教育中，没有注重学生有没有节拍感、节奏韵律感，而专心于辅导学生拍的时值对不对，久而久之教育的成果就是，学生的节奏感知才能越来越弱，音乐的感知才能、赏析才能也随之下降。[1]

节奏是音乐的骨架，是音乐赖以生存的根底。在培育学生的音乐素质中，音乐感觉的培育很要害的一步就是对学生节奏感的操练。德国今世闻名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫以为：“音乐构成的榜首要素是节奏，不是旋律。”节奏能够脱离旋律而存在，旋律则不或许脱离节奏而存在。匈牙利音乐教育家柯达伊以为，感知节奏是人的天性。节奏是各种音乐要素和人的生理、心思感触最直接的部分。经过节奏操练，能够开展听觉和多方面的音乐才能。日本的研讨标明，人从8岁开端对和声响响有感知才能，所以日本小学一、二年级的歌唱内容是以单声部的齐唱、轮歌唱曲为主，而节奏操练为这一阶段的重要内容。节奏，尤其是节奏教育，并不像人们常常看到的就那么几种符号或简略的拍子，它对培育孩子敏锐的音乐感知才能、增强音乐记忆力、开展音乐感有着非常重要的含义，所以从小学低年级开端，就应注重学生节奏感知才能的培育。[2]

一、安稳的节拍感是培育节奏感知才能的根底

杰出的节拍感是孩子学习音乐应具有的根本才能，也是参加音乐活动，培育歌唱、舞蹈、演奏等音乐技术的根底，培育孩子的节拍感能够协助孩子有意识地去体会不同节拍的不同律动，是协助孩子了解节奏、安排节奏和体现节奏的重要手法。节奏的根底是安稳、均匀的律动，关于刚刚入学的6岁儿童来说，他们的身体正在发育中，身体的操控才能也不安稳，所以 “安稳的节拍感” 是培育学生节奏感知才能的根底。教育中，经过规则的节拍接连能够影响学生体会安稳，感触节拍，为节奏感知才能打下根底。

奥尔夫音乐教育中着重从节奏下手进行音乐教育，经过与动作、与言语紧密结合在一起的节奏，引发儿童身上潜存的音乐天性。对小学低年级学生来说，从他们最了解的事物下手学习新知识，是最易承受和把握的。而言语是人类的沟通东西，言语中的语音、语调、快慢、凹凸一级都富含节奏，所以在低年级的教育中，能够在言语朗诵和身体律动中，让学生感触安稳的节拍律动。例如：

活动一：边读儿歌边用手拍节奏；

活动二：两个学生面对面手拉手，边读边继续有节奏地左右擺动手臂；

活动三：学生围圈边读边拍边按节奏走动。

活动分层次进行的意图是坚持学生学习爱好，感触四分音符时值，体会安稳的节拍。

为了让学生进一步感触安稳的节拍律动，还能够经过恒拍与节奏的比照操练，强化学生对节拍的感触。如歌曲《粉刷匠》可选用以下的方法学习：

活动一：教师用打击乐器轻击恒拍，学生演歌唱曲；

活动二：一部分学生用恒拍配乐，另一部分学生边唱边拍出歌曲节奏；

活动三：重复活动二，但要求学生操控音量，留意倾听三种声响：歌声、节奏声以及恒拍。[3]

这种操练方法，有助于学生在歌曲节奏中感触音乐中的安稳节拍，也为往后的多声部节奏操练打下根底。

二、节奏的韵律感是培育节奏感知才能的中心。

节奏教育并不仅仅为了精确拍读出节奏，更要留意节奏的读拍是有韵律感的，要留意接连、均匀地读拍。对低年级学生而言，培育节奏韵律感最好的方法是从朗诵下手，在朗诵中经过语音、语调、凹凸、强弱的改变，感触心情情感的不同。

二年级学生在学习节奏×××时，笔者是先用童谣朗诵的方法协助学生找到强弱语感，学生们听到了“跳跳的”、“胖胖的”等含有×××节奏的词语中带重音的字音，进入节奏操练时，学生天然把朗诵中的语感迁移到节奏的拍读中了，也就产生了节奏的韵律感。进入到歌曲学习时，演唱的乐感天然就体现出来，歌曲的的趣味性跃然而生，学习气氛火热。

×× ×××︱×× ×︱×× ×××︱×× ×︱

蹦蹦 跳跳的 小斑 马， 边唱 边弹着 小吉 他 。

神威 十足的 小老 虎， 竭尽 全力在 敲大 鼓。

白白 胖胖的 小母 猪， 咿咿 呀呀地 拉二 胡，

长长 耳朵的 小白 兔， 扭着 小屁股 在跳 舞。

所以在节奏朗诵中，必定要注重节奏的韵律感，这是节奏美的重要体现方式。让学生接连、均匀地读拍节奏，读出节奏的句读，不要在没有半停止或停止感的当地换气。节奏朗诵习气的正确培育，会影响到歌曲的演唱和乐曲的演奏，精确的节奏感能让学生恰当地体现乐句。

三、多声部节奏操练是节奏感知才能的归纳体现

跟着我国音乐教育事业的开展，特别是《义务教育音乐课程标准》（2011版）的公布，无论是国家仍是当地的小学音乐教材，都非常注重合唱教育，合唱的根底之一是多声部节奏，而多声部节奏就是节奏感知才能的归纳体现。研讨标明，对儿童节奏感知才能的培育，尽早以多声部的方式进行。受中国传统音乐文明的影响，我国的音乐主要以单旋律为主，所以多声部的节奏操练首先是安稳节拍的导入。能够选用以下做法：

1.四肢和谐的操练。操练时，教师拍节拍，学生口念节奏，当学生找到节拍与节奏中内涵的安稳后，就能够让学生手拍节奏，脚踏节拍。例如：

2.小打击乐器的游戏。节奏游戏选用小打击乐器的演奏，每个声部的节奏仅是一个或两个末节的无限重复，构成不同节奏的声部叠加。对每个学生而言，只需要把握住自己这一点，在拍率上与我们共同，就合上了。在做这个操练时，学生必定要专心倾听自己有没有合上拍率。

3.用固定音型为歌曲配乐，敞开学习多声部音乐之门。

节奏感知才能是要经过音乐扮演展现出来的。固定音型是乐曲中不断重复呈现的音型，能够是某个节奏型，也能够是旋律短句。对低年级学生而言，最易把握的固定音型有以下四种：

× 0 × 0

× × × 0

× × ×× ×

×× ×× × ×

由于学生的口与手进行的是两种不同的乐思，所以对低年级学生而言，这个操练有必定的难度，但又是有必要的，是为往后进入多声部学习做必要预备。刚开端时，学生歌唱，教师用固定音型为学生的演唱配乐，提示学生要留意听教师的是什么节奏，并拍出来。然后教师歌唱，学生拍。渐渐过渡到一半学生拍音型，另一半学生歌唱，然后交流。娴熟之后，就能够让学生试着边歌唱边拍音型。最终还能够加上脚踏节拍，构成一个三声部的多声响乐。例如《音阶歌》：

从小学低年级就注重对节奏感知才能的培育，按部就班，继续不断， 对学生往后学习更杂乱的演唱、演奏、赏识等裨益良多。

参考文献

[1] 教育部.2011.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社

[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思维和匈牙利音乐教育.上海教育出版社. 2011年9月

[3]赵亮.刘沛译.柯达伊教育法.中央音乐学院出版社. 2010年10月