小学语文引导学生幻想 例析在小学语文教育中引导学生打破难点

杜玉莲

摘 要：所谓教育要点，即学科或教材内容中最根本和最重要常识和技术，就是根本常识和根本技术，简称“双基”。所谓教育难点，即教师难于讲清楚，学生难于了解的当地。小学语文教育有必要杰出要点，打破难点，才干到达教育方针。

要害词：语文教育 引导学生 杰出要点 打破难点

教育是咱们每个一线教师的日常作业，要想进步教育质量，要想做到教师教得轻松，学生觉得愉快，就要处理好的老婆宫的要点和难点。教育要点就是学生有必要掌握的根本常识和根本技

能；教育难点就是在教育过程中教师难教、学生难学的当地，那么，怎样在语文教育中杰出要点，打破难点呢？

一、从教材的来历中寻觅打破口

每一篇课文有每一篇课文的特色，每一个作者有不同的写作目的，有不同获取资料的办法和途径，有的课文的布局谋篇乃至遣词造句往往遭到资料来历的约束和影响，这就需求咱们教师寻觅引导的打破口。比方：《小站》，作者或许是坐车经过才发现的，并且是两次，一次快车，一次慢车，由于文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在短短的两三分钟内当然只能看到小站的表面现象，最终两段是车开后的领会。因而，教师在教这篇课文时应引导学生考虑：作者怎样知道这个小站的？这个小站怎样样？这就很简单掌握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这儿寻觅到引导的打破口的。

二、从文章的标题中寻觅打破口

文章的标题是各式各样的：有的以所写的人出题，有的以所叙的事出题，有的以状物出题，有的以文章的头绪出题，有的以文章的主要内容出题，有的以文章的中心思想出题，我就捉住不同标题来寻觅引导打破口，然后到达目的，如《董荐瑞捐躯炸暗堡》，我先引导学生从标题中的“舍”字中找出打破口，启示学生的思想，激起学生的学习爱好，问：为什么董存瑞要“捐躯”？“不捐躯”可不可以？炸掉暗堡的结果怎样？这样让学生考虑了解标题后就能了解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开端，我便让学生经过默读找出从哪里到哪里是写“飞”？怎样“飞”从哪里到哪里写“夺”？赤军是怎样“夺”的？这样学生一会儿就掌握了文章的结构内容和中心。

三、从文章的结构特色中寻觅打破口

有的文章结构显着，就应该从结构上引导启示。有三种状况：一是具有联系全文结构的过渡段课文，如《巨大的友谊》一文时，我就从承上启下的过渡段找到打破口；如我让学生读第四天然段问：“这一段写了几层意思？”学生答复后。我又问：“文章中哪几个天然段写了恩格斯在生活上热心地协助马克思？”、“哪几个天然段写了他们在共产主义的工作上相互关心，相互协助，亲密合作？”然后再问：“这两种资料能不能倒过来组织？”、“第四天然段在全文中起什么效果？ ”、“榜首天然段和最终一个天然段各写什么？起什么效果”？学生考虑这些问题后。根本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文如：《再见了，亲人》、《林海》；三是具有显着头绪的课文，就捉住头绪打破。如《一个苹果》就捉住“苹果”，《小木船》就捉住了“木船”这一头绪来引导。

四、从要害词语中寻觅打破口

在教《猫》一文时，我让学生读最终一段，最终一段最初说：“满月的小猫更心爱”前面都说猫的性情乖僻，可没阐明心爱。我就捉住这个“更”字，启示学生动脑筋：为什么这儿用上一个“更”字？上文是怎样为这个“更”字作辅垫的？下文又怎样写“更”字的？这样，一个'更'字就把文章的阶段层次显示出来了，文章的主要内容和中心思想便杰出来了。又如教《跳水》一文。一开端，让学生阅览，我就提出把二句中的“惊涛骇浪”删掉行不行？为什么？学生经过读书认识到这个词语的重要性，它是故事得以打开的条件。由于“惊涛骇浪”水手们才干在甲板上，这才有逗山公、抢山公、追山公，爬桅杆，发作风险，最终孩子获救，这一系列的情节的发作又是故事得以完美完毕的条件，由于“惊涛骇浪”孩子才有或许跳水获救。

五、从要点阶段中寻觅打破口

一篇文章的要点段是最能表现文章的重要内容和中心，若果咱们捉住了要点段就很简单捉住中心的。如教《手》这一课，我就是从陈秉正的手是怎样的？开端引导学生读课文的。然后辐射出去，使学生认识到陈秉正的手异乎寻常的原因及陈秉正的手的本质特征：艰苦奋头的精力和高明的农业技术身手的表现。

六、从疑难问题中寻觅打破口

学生在读书过程中碰到了疑难问题“心求通而未得”、“口欲言而未能”，教师要捉住这个机遇加以启示引导，学生就豁然贯通，起到了事半功倍的效果。如：《在炮兵阵地上》一文中，彭总是什么样的人？为什么彭总对团长的情绪，判若鸿沟；在《一分试验田》一文中，彭总是什么样的人？彭总为什么只需一分地做试验？为什么要精耕细作？在《大理石街》一文中，作者为什么要把“基础街”修建的粗陋和磨制大理石工厂的艰苦劳作写得那样杰出？这些问题都是学生难以了解而又有必要了解和急需处理的，在教育时教师就要留意指点，引导打破。

七、从写作办法中寻觅打破

在教育《凡卡》一课时，我一开端就向学生提出：这篇课文有几处写得最详尽，找出仔细读，领会这样写的意思。学生捉住了这篇文章写作上的特色--细节描绘，对文章的了解就很简单了。又如在教育《我的大伯鲁迅先生》一文中，鲁迅先生协助拉车工人那一段时，我先让学生找出描绘鲁迅先生动作的词语，幻想鲁迅先生协助工人时那种热心、关心和详尽的动作。再让学生幻想当作者问鲁迅先生：“这么冷的天，那个拉车的怎样光着脚拉着车在路上跑时”鲁迅先生的神态：“他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严厉”。他没有答复我，只把他枯疲的手按在我的头上。半响没有动，最终深深地叹了一口气”，然后启示学生考虑。这样捉住这些描绘得详尽的句子品尝，领会作者的写作目的，学生捉住了文章的细节描绘，就很简单了解文章的内容了。

总归，小学语文教师要仔细研讨课程标准，深钻教材内容，结合学生实践，精心备榜首课。只要掌握好教材内容，澄清要点难点，深刻了解教材目的，找出处理问题的打破口，培育学生的思維才能，激起他们的学习动机，培育他们的学习爱好，然后进步教育质量。endprint