溶解性是物理性质仍是化学性质 科学课例《物理性质和化学性质》

林珍兰

[学习方针]

1.能根据是否生成新物质差异物理改动和化学改动，搜集身边物理改动和化学改动的比如。

2.经过蜡烛焚烧试验总结物理改动和化学改动的联络。

3.了解物质的两类性质，知道差异两类性质的办法。

4.会差异物质的性质和改动。

[学习要点]

1.物理改动和化学改动的概念 2.物理性质和化学性质的概念。

[学习难点]

1.物理改动和化学改动的差异 2.物理性质和化学性质的差异 3.改动和性质的差异

[学情剖析]

由于学生在小学阶段现已开始触摸物理改动和化学改动的概念，能判别简略的改动，但关于杂乱的改动，如铁生锈、蜡烛焚烧等不能精确判别是否生成新物质，所以本节课的要点在于经过试验引导学生差异反响前后的物质是否改动。

[教育进程]

榜首环节：气球试验，引出概念

预备两个与气球有关的试验，一个是吹气球竞赛，一个是焚烧气球，在试验的基础上让学生比较这两个改动的差异，然后引出物理改动和化学改动的概念。

[规划目的]由于学生在小学现已开始触摸物理改动和化学改动的概念，能判别一些简略的改动，因而试验气球的设置不但能调集学生很快进入学习状况，并且起到温故而知新的效果。

第二环节：规划试验，深化概念

1.学生分组试验

在学生开始差异物理改动和化学改动的基础上，为每个小组供给以下资料：试管架、试管（3个）、酒精灯、铁丝（两段）、稀盐酸、硫酸铜溶液、水，请学生根据相关资料设置物理改动和化学改动的试验。学生经过鼓励的小组讨论，规划出如下触及改动的试验：弯折铁丝；剪断铁丝；在空气中加热铁丝；铁丝投入到稀盐酸中；铁丝投入到硫酸铜溶液中；铁丝久置水中，试验成果如下：

[规划目的]物理改动和化学改动差异在于是否生成新物质，而学生往往不能準确判别有没有新物质，让学生规划试验的目的是为了防止对概念的死记硬背，真实能差异是否有“新物质”生成，然后加深对概念的了解。

2.教师弥补试验

学生在报告试验成果时，有两个试验有争议，一个是在空气中加热铁丝，一个是铁生锈试验，为此，弥补了铁丝在纯氧中焚烧的试验及辨别铁粉和铁锈的试验，经过试验，学生构成共同知道：在空气中加热铁丝是物理改动，铁丝在纯氧中焚烧是化学改动，铁生锈是化学改动。

3.学生分组试验

各小组点着蜡烛，调查蜡烛焚烧归于什么改动，说出根据。各小组调查成果如下：蜡烛焚烧是物理改动，由于蜡烛油由固态变成液态，又由液态变成固态；蜡烛焚烧是化学改动，由于产生了黑烟。

4.使用稳固

判别下列改动归于物理改动仍是化学改动？

①水的欢腾；②米磨成米粉；③铁丝在氧气中焚烧；④铁生锈 ；⑤铁在高温下熔化成铁水⑥玻璃破碎；⑦高温下将铁块拉成铁丝；⑧水通电分化分化为氢气和氧气。

归于物理改动的是 ；归于化学改动的是 。

[规划目的]经过铁丝在氧气中焚烧、蜡烛焚烧以及辨别铁粉和铁锈试验，化解了学生的疑点和争议点，使学生更了解对改动的本质特征，更清晰物理改动和化学改动之间的联络。

第三环节：总结试验，概括概念

1.学生概括铁性质

引导学生在上述铁试验和日子常识的基础上概括铁的性质，学生概括铁的性质有：雪白

色，很硬，易导电、导热，密度比水大，易生锈，在能在氧气中焚烧，熔、沸点高级。接着进一步引导学生剖析这些性质有什么差异，水到渠成概括出物理性质和化学性质。

2.使用稳固

①下列描绘是性质仍是改动？

蜡烛焚烧 蜡烛能焚烧 蜡从液态变成固态 蜡油能凝结

②辨别水和酒精

3.总结性质和改动的差异

在学生能正确差异物理改动和化学改动、物理性质和化学性质前提下，教师以简练的言语总结改动和性质的差异：改动即进程，性质即特征。

[规划目的]以铁为主线学习改动和性质，使整节课天衣无缝，思路清晰，条理清楚，对学生常识的建构起到很好的效果。

[自我反思]

本节课是在本来失利的基础上从头规划，规划中改动的当地主要有两处：本来8个相关不大、难度较大的分组试验精简为5个以铁为中心的分组试验，分组试验的改善为整堂课节省出许多时刻；从简略考虑蜡烛焚烧归于什么改动到分组探求，有用分化了难点。经过这节研讨课的开设，我有以下感触：

①规划课的才能需进一步提高。不论是常态课仍是展现课，课的规划最好能有主线，在重难点打破上要采纳契合学生学情的办法，使学生自动建构常识，而不是强加。

②精确掌握学情。作为教师，在上每节课之前，要了解学生知道了什么，不知道的是什么，这样上课才有针对性和实效性，不然上课时八面玲珑，导致要点不杰出，难点未打破。

③试验应充分预备。为了使学生了解灯丝通电发光发热是物理改动，我本来规划的试验中有一个是电热棒通电，该试验的失利之处在于电热棒的金属是铜丝制成的，在通电进程在发作氧化，色彩从赤色变成黑色，使得学生不能正确判别改动的品种。因而，教师对每个试验都应仔细预备，课前做过，为每节课赢得时刻。