漫溯 比较，让阅读在文本深处漫溯

吴赟

（太仓市沙溪镇岳王校园 江苏太仓 215400）

摘 要：本文以《醉翁亭记》的教育为例，来谈怎样运用比较的办法细读文本。笔者以为教师能够引导学生捉住要害的字、词、句，从字义、爱情颜色、句式、修辞、表达作用等方面比较，然后发掘文字背面的深意。一同，教师也能够引导学生经过文与文比较来拓宽，加深对文本的了解。

要害词：阅览教育 比较办法 初中语文

文字是宛转而隽永的，它不只能够写景状物、记人叙事，还能抒情情感表达思维。不经过详尽的阅览无法读懂文本，读出文字背面的意蕴。正如叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”，阅览要字字琢磨，句句咀嚼，深化文本才干读出其思维内涵，这就是“文本细读”。

那么，怎样去细读文本呢？笔者以为比较是细读文本的一种有用的办法。这儿的比较不只指文与文的比读，更是字与字、词与词、句与句的比较品析。教师能够在讲堂中引导学生捉住要害的字、词、句，从词义、爱情颜色、句式、修辞、表达作用等方面比较，在斟字酌句中发掘文字背面的深意。

下面笔者以《醉翁亭记》的教育进程为例，来谈谈怎样运用比较的办法，将文本探求引进深处。

一、词与词的比较，找准文本切入点

《语文课程标准》提出：“阅览教育是学生、教师、文本之间对话的进程。”要拉近互相的间隔，需求找到最佳的切入点。因而，教师应根据教育方针、文本特征和学情，选准教育切入点，完成教育作用最优化。

称号也许是作者妙手偶得的创意火花，但更多的是经过作者重复酌量断定下来的。笔者发现，文中呈现了 “醉翁”、“太守”、“欧阳修”这三个称号。它们指的是同一个人，但在不同的语境中有着不同的作用。所以将比较这三个称号在文中不同的作用作为本堂课的教育要点。

教育环节一：从解题下手引出称号，设疑激趣

读文章标题是不容忽视的，笔者从文题下手，让学生先找到“醉翁”、“太守”、“欧阳修”这三个称号，为后边的设疑铺桥搭路。

师：谁能解说一下标题的意思？

生：“记”首要经过记事、记物，写景、记人来抒情作者的爱情或见地。

生：醉翁亭是酿泉边的一个亭子。

师：姓名怎样得来？

生：齐声答复太守自谓也。

师：太守就是醉翁，文中还有其他的称号吗？

生：欧阳修。

师：咱们曾学过《我的叔叔于勒》，当于勒有钱时菲利普配偶称他为好意的人，当于勒仅仅一个穷水手时，菲利普配偶称他为流氓。可见不同的称号表达了不同的情感。本文的三个称号，是不是也有不同的作用？一石激起千层浪，教室里一会儿就热烈了起来，学生都众说纷纭地谈论了起来。

二、字与字的比较，感触“醉翁”的山水之乐

汉字在不同的语境里有着不同的意思，这一个环节首要让学生在比较字义的根底上了解“醉”字的意思，接着再经过比较来领会虚词的作用，然后更好的领会醉翁沉醉山水的悠然之情。

教育环节二：比较字义，解读“醉”字

先用幻灯显现“醉”的解说： ①喝酒过量，神志不清。②沉浸，过火喜好。③用酒泡制的。

师：结合文中的语句说一說“醉”字应该怎样解说？

生：从“饮少辄醉，而年又最高，故自号醉翁。”能够看出“醉”的意思是“酒醉”。

生：可解说为沉浸、沉醉。由于文中写到“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”可见他沉醉于美丽的山水之间，喝酒仅仅为了助兴。

经过比较，学生对醉字的了解不只仅停留在外表，而是深化内涵。

教育环节三：虚词作用的比较，感触醉翁的沉醉之情

笔者先让学生结合第二段的描绘来说一说哪些当地能体现醉翁沉醉于山间美景，接着再经过比较的办法来领会虚词在表情达意上的作用。

师：请结合第二段的语句说一说哪些当地能体现醉翁的沉醉之情？

生：……（师出示第二段写景的文字删去“而、者、也”这些虚词）

师：这段文字描绘的内容与原文相同，但比原文少了“而、者、也”这些虚词，请咱们读一读，比一比，原句与改句哪句的表达作用更好，为什么？（学生在重复朗诵中比较、品尝）

生：加上这几个字，读的时分就不会那么短促，这几个虚词有舒缓口气的作用。

生：加上这几个字，读得时分会让人不自觉得要摇头摆尾，有一种清闲自在的感觉。

白话文中虚词当然不像实词那样具有叙事状物、绘景摹态的作用，但也决不是可有可无的，它能增加语句的声情韵致，表达情感。经过比较学生就能领会到这段文字外表写景，其实字字句句都是写“醉翁”沉醉山水的高兴。接着再出示作者被贬滁州的布景，在情与境的比较中，学生天然能领会醉翁那达观奔放的心境。

三、句与句的比较，感触“太守”的与民同乐

这一环节首要环绕“苍颜白发，寂然乎其间者，太守醉也。”打开教育。先将“太守醉也。”改为“醉翁醉也。”让学生在比较句意的根底上去领会欧阳修作为一郡之主的那份职责。接着再将这句话从段末移到段首，让学生在比较中领会这句话放在段末的妙处。

教育环节四：比较词义，领会“太守”之责

师：“太守”怎样了解？

生：太守是当地的行政官。

师：醉翁和太守是同一人，那必定能够用“醉翁”来替代“太守”？（幻灯显现：苍颜白发，寂然乎其间者，“醉翁”醉也）

生：不能，一句中呈现两个“醉”字，读来比较拗口，也没有行文改变之美。

生：不能。语境不同，这儿要着重他是滁州城的父母官。

生：醉翁能够沉醉于山水，而太守是当地官，他不能只沉醉于山水。

经过比较学生领会到两个称号在详细的语境中起到的作用是不同的。

教育环节五：比较语句先后的次序，领会“太守”之乐

师：“苍颜白发，寂然乎其间者，太守醉也。”这句话能不能放在段首？

生：应该不能够。

师：那作者将“太守醉也。”这一句话放到段末，有何意图？

生：放在完毕有一种总结的作用。

生：前面所写的内容应该都是太守醉的原因。

师：很好，请结合文中的语句来说说太守沉醉于什么？

生：从“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧闹者，众宾欢也。”能够看到，当宴会上的来宾们纵情地欢饮游戏，太守高兴得醉了。

生：……

学生们的答复精彩纷呈，有的说感触到热烈欢庆的空气；有的说看到了滁州人开心肠游山玩水；还有的说看到滁州城物产丰富、人民日子美好高兴……经过比较，学生了解了滁州大众充足美好的日子才是太守醉的本源。

四、句與句的比读，领会欧阳修的自得之乐

这一环节环绕要害句“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”进行教育。笔者让学生在比较中领会设问的表达作用，接着再从“醉”与“醒”的比较中让学生对文本的了解更进一层。

教育环节六：比较句式，领会欧阳修的自得

不同的句式能够表达不同的情感，笔者先让学生找到要害句，然后再让学生比较。

原句：太守谓谁？庐陵欧阳修也。改句“太守乃庐陵欧阳修。”

师：读一读，比一比，哪个语句的表达作用更好，为什么？

生：原句是运用了设问的修辞。

生：它们都是判断句，但原句多了一个“也”字，读的时分有一种清闲的情感。

生：一问一答中更能体现欧阳修骄傲和满意的心境。

教育环节七：“醉”与“醒”的比较，领会欧阳修之清醒

结合文本，找一找“欧阳修”因何而自意？然后感触到欧阳修的那一份清醒。

师：有人点评欧阳修是一个清醒的“醉翁”。那他到底是“醉”仍是“醒”？处理这一问题，咱们要先了解欧阳修的乐。请联络上下文说说“欧阳修”因何而满意？

生：“醉能同其乐，醒能述以文”这句话能够看出欧阳修醉的时分能与民同乐，酒醒了之后能用文章来记叙乐事，所以他自得。

师：对，像欧阳修这样既能写出好文章，又能当好官的却为数不多，所以他自得。哪一句话写出了太守以何为乐？

生：这一句“而不知太守之乐其乐也。”太守自有他的趣味。

师：那么欧阳修最大的趣味应该是什么？（出示欧阳修在滁州的相关材料）

生：为官一任，谋福一方，将滁州城治理好是太守的高兴。

师：“醉”和“醒”哪个字能恰当地点评他？

生：醒。这个醒不只仅是指酒醒，仍是清醒。

师：结合本堂课所学的内容来说一说他的清醒体现在哪里？

生：尽管被贬了，可是他不妄自菲薄，依然勤于政事。

生：努力地治理好滁州城，谋福大众，在他自己的一方天地里饯别自己的抱负。

这样，经过比较学生关于文本的了解愈加深刻了，对欧阳修的知道也愈加全面了。

五、文与文的比较，感触一种文人情怀

阅览教育除了对文本的思维内容、言语特征、行文风格、爱情等方面进行赏析、概括，还应该将相关的文章或片段放在一同进行比较鉴赏，加深学生对课文的了解。

教育环节八：文与文的比较，感触一种文人情怀

师：欧阳修“忧国忧民”的情怀和谁是相同的，请结合学过的诗文来答复？

生：滕子京，不以物喜，不以己悲。尽管被贬，可是仍勤于政事。

生：范仲淹的“先全国之忧而忧，后全国之乐而乐”。

生：陆游《十一月四日风雨高文》中写到“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”体现了他忧国忧民的情怀。

经过比较拓宽，学生不只更好地了解了欧阳修心忧全国的旷达情怀，也感触到古代文人志士那种忧国忧民的情怀。

六、名与实的比较，领会一颗沧桑的心

讲堂的完毕并不意味着学习的完毕，笔者经过比较来设置疑问安置作业，让学生领会欧阳修阅历了世事沧桑之后的衰老。庆历五年，欧阳修由于为革新派范仲淹辩诬，被贬为滁州知州。次年（1046），自号醉翁，写下这篇《醉翁亭记》，时年四十岁。四十岁的人为什么自称为“翁”，有何深意？

叶圣陶先生说：“阅览办法不只是机械地解说字义、记诵文句、研讨文法修辞的差异，最要紧的还在于多比照、多概括”比较，让语文学习不再停留在文本的表层，而是在阅览的一同去倾听文本宣布的纤细动静，让学生在比较中品文字之美，赏言语之妙，听出弦外之音，悟出弦外之音。比较，让阅览事半功倍，让学生成为了讲堂的操纵。在比较中渐渐读，细细赏才是文本细读的底子。