时势热门2018资料地舆 时势热门资料在高中地舆教育中的应用研究

赵良璋

摘 要：跟着科技地迅速展开，对人才的要求亦逐步前进。对人才把握全面的技术和常识，了解当下的时势热门的问题就变得必要和重视。因为时势热门资料具有较强的年代性与地域性等特征，其间又蕴含着许多的地舆常识，对地舆的高效学习具有非常重要的效果。

关键词：时势热门 地舆教育 应用研讨

一、研讨布景与含义

1.年代展开与变革的需求

年代高速展开和科学技术逐步前进的今日，课程变革也在进一步的展开，地舆课程也要习惯年代的潮流，契合信息年代的要求。从地舆课程的推动和展开，对地舆教育信息内容的要求也在逐步地丰厚和扩展。

新课程规范提出“学习对日子有用的地舆”、“学习对终身展开有用的地舆”以及“培育公民必备的地舆素质”，即要站在让学生能够得到全方位的展开又能够让其终身展开的视点，树立一个能够反映出今世教育的理念、能够表述地舆科学怎么展开、尽力与当时社会生产日子相习惯的高中地舆课程[1]。

2.地舆学科的需求

因为时势热门资料有地域性和年代性的特征，所以契合高中地舆教育的特征和内容，在地舆学习中融入时势热门资料问题对学生前进学习爱好和功率具有很大的协助，愈加利于前进学生时势认识和地舆素质。将时势热门资料交融在教育傍边，有利于更好地完成地舆教育方针，更能丰厚学生的常识储藏，终究学生要到达灵敏学用地意图，协助学生全面的生长。

3.研讨的含义

（1）有利于优化地舆教育讲堂

地舆教師在选取时势热门资料的时应将课内和课外的教育资源进行整合、挑选优化讲堂教育的内容。资料的挑选要充沛，既要对教材内容和教参熟练把握，又要有开发课外校本资源的才能，将两者相结合，彼此弥补和学习。

（2）有助于促进教师本身的专业化展开

地舆教师在对时势热门资料进行挑选的时分，时势热门资料的收集和收拾才能将会大大地前进，对其剖析、收拾和运用的地舆教育内容将会有很大的效果。并对教师学习新的教育理念，扩展视界，都有活跃地效果，对完成在地舆教育中，地舆课程的多样化和多元化，都有很大的含义。

（3）激起学生学习地舆的爱好

因为地舆学是归纳的学科，交融了科技、天然、人文等学科的结合，地舆教育应合理的将时势新闻进入地舆讲堂，对学生的效果也是非常大的。

二、时势热门资料在高中地舆教育施行战略

1.前进地舆教师的地舆时势热门的认识

教师要时刻学习优异的理论，构成与时俱进的时势热门认识。教师要成为课程资源的开发者和建设者，在教育中是活跃的组织者和领导者，在时势地舆教育中起到主体的指导效果，在教育规划中享有自主的权益和自傲。

2.将高考地舆试卷中有关时势热门问题与地舆教育相联系

在高考温习时，重视运用时势资料，有用前进温习功率。针对中学地舆课程变革，地舆高考温习办法也要前进。其间将时势热门试题归纳研讨列为地舆专题，这样也是一个最新的地舆高考温习办法。

3.添加重视时势热门资料的途径，多视点的获取常识

在实践的地舆教育活动中，教师能够使用时势热门作为课前引导，充沛调动学生的学习爱好。在运用时势热门资料时，教师有必要恪守关于地舆教育的两点根底准则。榜首是将时势热门新闻与地舆根底准则相得益彰，第二是学习爱好榜首准则[2]。

4.地舆教师要重视教育反思，不断调整自己的教育内容

在建立方针和教育办法的处理上，传统的教育思维仍然保持着杰出以教师为中心，然后忽视了学生的主体位置[3]。这个问题，是教师在教育过程中运用时势热门资料所有必要要引起留意的。所以要求教师有必要断定清晰的教育方针，让学生能够把握身边与其关系密切的地舆常识，经过学生的现已具有的常识和经历，激起学生学习地舆的爱好，学习时势热门资料的爱好。咱们要前进在地舆学习中的学生的主体位置，添加学生的教育活动，让更多的学生参加到地舆教育活动中来[4]。

5.师生同步，多环节引进时势热门资料

在地舆教育中，教师能够采纳多媒体教育办法、以动态的办法展现时势热门资料。一起咱们可使用事例教育的办法，来培育学生小组协作的才能，去体会协作探究的含义。

（1）学生课外收集“时势热门”讲堂上一起分析

在上地舆课前，使用5分钟左右的时刻让学生做课前的时势讲演，同学们在讲台上解说他所收拾的感爱好的时势热门（主张以学号的办法让每位学生都有参加到收集时势地舆资料和展现的时机），一起进行资料解析，在这个活动中，咱们叫“地舆热门”时段。

（2）教师将时势地舆融入讲堂教育以时势教教材

以教师为主和教育呆板是高中教师教育的弊端[5]。将讲义提纯净化、灵敏运用讲义资料是今世高中教育的教育特征。教师应及时转换教育理念，不光要将已有的讲义运用好，更要将讲义常识很好的教给学生。

（3）多视点多渠道施行“时势热门资料”的立异教育

不单单上面的几个首要办法，咱们还要留意学生和社会资源，以此来合理处理讲堂上的课时组织。教师能够展开例如“时势热门座谈会”、“地舆十万个为什么”和“区域地舆版画竞赛”等活动，既能够从头回忆根底常识。还能够将地舆常识和日子完美的结合在一起[6]。让学生在平常的日子傍边随时用所学习的地舆常识去处理日子中的问题，这样能够前进学生对地舆学习的爱好，加强学生学习的实效性。

参考文献

[1]中华公民共和国教育部.高中地舆课程规范（试验稿）[S].北京：公民教育出版社，2003.

[2]过宝兴.地舆调查研讨办法[M].北京：高等教育出版社，2001.6： 49-50.

[3]孙剑.浅议时势热门对高三地舆教育的含义[J].考试周刊，2011，（89）：162-164.

[4]邹睿.浅析“时势”在地舆教育中的运用[J].教育变革与实践，2012，（1）：1-2.

[5]周敏.美国地舆教育的特征与趋势[J].杭州教育学院学 1991，（4）：39-41.

[6]宋健，李晓.我国对国外中学地舆课程变革研讨现状及展开趋势总述[J].地舆教育，2014，（4）：46-47.