多媒体教室 浅论在前史教育中运用多媒体应处理几个联系

跟着社会的前进，科技的开展，计算机多媒体技能已成为教师数学的常用手法。多媒体教育的直观性、可视性和感染力，课程规划的多样性和形象化，不管在营建讲堂空气、调运情感，仍是在启迪思想、深化主题等方面，都弥补了传统数学的缺乏，给人耳目一新的感觉，深受学生欢迎。可以说，精彩的多媒体成果了精彩的讲堂。可是，咱们也发现，在实践的教育进程中，咱们的教师在多媒体运用时很简略走入教育误区，以花丽胡俏的多媒体减弱了讲堂数学。作为前史教师，怎样驾御多媒体，存利去弊，做到合适、当令、适度，笔者浅薄地认为应处理好以下几个方面的联系。

一、共性与特性的联系，杰出教育功用

曩昔性与具体性是前史学科的首要特点。教师在实践的教育活动中需求对前史背景、前史事件的首要进程、要点、难点、影响等都要作必要的告知和教育。虽然多媒体教育手法能部分复原前史的形象性，给学生以感官影响，使他们能直观地感知前史实际的时刻演进、地域空间的变迁、前史人物的活动、社会形态的演化等。但“讲”不能被简略地淡化和代替，“讲”是前史教育必要的不行短少的环节和进程。不然学生无法从纷繁复杂的前史中去体会、去感悟，很有或许是看看“热烈”、或是“水中望月”算了。

二、方式和內容的联系，紧扣教材内容

任何事物都是内容和方式一致。前史教材是内容，多媒体是表现方式。改进、改进前史教育、凭借多媒体艺术方式，为的是提高前史教育质量，不是单纯地为艺术而艺术。只要充分的内容与完美的外在方式的有机结合，才干真实教授常识，调集学生积极性。多媒体的确有许多的优势，它能集声响、图画、文字等多种信息于一体，创设了前史教材内容的意境美。无声变有声，无视变可视，静态变动态，板滞变灵敏，带来了感官轻松感触。这样，学生眼睛盯着的不是讲义，而是多媒体投影。又因为多媒体是教师精心规划的课件，剖析演绎抽丝剥茧，层层深化，一环套一环。学生在讲堂上的关注点，跟着多媒体的演示带入规划情境，这时，教材被“忽悠”了，打入了“冷宫”。无形中多媒体好像成了教材的悉数，教材看不看都无所谓，成了聋子的耳朵——铺排，讲堂呈现了喧宾夺主。再者，多媒体演示的时刻过长，预留给学生看教材，自主学习的时刻很少。原本，前史教育借用多媒体手法来强化教育内容，现在只重视方式，形成舍本求末。实际教育咱们，咱们要把握好、运用好教材，毫无疑问，要让学生环绕教材，有“思”的环节；剖析教材，学生有“悟”环节；紧扣教材，让学生有“得”的环节。一起，留意和避免多媒体运用时有“多”的环节，有时要变为“简”媒体才对。教师不能让多媒体代替教材，让方式挤掉内容。

三、虚拟性和实际性的联系，强化师生互动

前史教育数学中需求教师对教材进行合理的消化和开发，发掘主题、深化主题和延伸主题。对实际中的学生，进行最大或许的常识才干立异。为了有用解剖课文教育中的要点、难点，教师凭借多媒体预先制造课件，问题预先规划好，鞭辟入里的剖析，适可而止的指点，要言不烦的归纳，层层推动的演绎，打造了精彩讲堂。但这种多媒体课件，一方面，往往带有教师的片面因素，是一种实际的单边考虑和单边活动。教材中的要点、难点剖析，基本上是教师自问自答和传统的经验性总结，多多少少带有隐性的传统数学中的“一言堂”特征和强制性的输入。另一方面，多媒体程序的设置，不能随机改变，它的机械性，必定程度上约束了学生对要点、难点进行探求式生成新常识的或许性。当然，教师也不是永久正确的化身，预设和实际有误差是正常的。但假如教师课前预设与讲堂实际收支过大，实践上是备课呈现了失误，至少教师在“备学生”时是不充分的，对“实际”估计缺乏。咱们说教数学进程是师生双方活动的动态进程。教师动，学生也要同比运动。教师带领学生打的是“运动战”，在运动中发现“敌情”，有进程地攻下明碉暗堡，在实际中解困解谜，改错纠偏。教师只要不断的发现自己缺乏，战胜多媒体缺点，不断地完善自己的常识构成，终究完成教育相长，把种种或许变为实际，在改造客观国际的一起改造片面国际。

四、内因和外因的联系，凸显教师主导。

咱们知道，任何事物发生改变取决于内因和外因两个方面相互效果，而内因往往起首要的、要害的效果。讲堂教育效果好不好，教师这个内因是首要的。教师在讲堂中是“导演”，主导效果到不到位，得不得法，教师对教材怎样把握，怎样取舍，怎样消化，表现出一种理论功底和一种教育教育艺术。运用什么办法，经过什么环节，激起学生自主的参加学习、探求问题，则表现一种安排教育才干和工作态度。现在，多媒体是现在较为先进的教育设备，可以使教师迸发出创意火花，让这创意之花去照亮每个渴求才智的心灵，讲堂教育的生命力显得汹涌昂扬。正因为多媒体具有这些优势，教师简略发生“见物不见人”的现象：一是教师图省劲，教育内容悉数多媒体化，让多媒体“掌管”讲堂成为“主角”，教师成了讲堂多媒体机器的操作工成为“副角”，淡出讲堂；二是教师把多媒体抢占前史教师讲堂讲的时刻，用多媒体的演示代替了教师讲的功用与效果。实际上纷繁复杂的前史进程是多媒体无法经过简略、浅显的演示可以到达教育方针的。三是学生是鲜活的生命体，他们不是出产流水线上的产品，因而，学生的多样性和纷歧性决议了教育的灵敏性和实际性不能简略、粗糙地经过多媒体的演绎就草草收兵。多媒体这个“外因”不管怎样“先进”，总有缺点，不能代替人这个“内因”的悉数效果。它永久是人的某些功用延伸和代替。以人为本，对症下药、讲堂教育有必要强化和杰出教师这个内因要素。

总归，多媒体不是全能的，更不是仅有的，也并非一切的教育内容都合适或都需求多媒体技能。过多或过分地依靠多媒体是弄巧成拙。在它不应进场的时分进场了，不应运用的时分运用了，或少运用的时分多运用了，就会不自觉的削弱了学生对前史自身的品尝、考虑、学习与启迪。显而显见，教师运用多媒体要有“度”，在必定规模、必定起伏、必定极限内运用，多媒体要“得当”，留意尺度，把握“火候”，“过”或“不及”都难以到达抱负的效果。教师依据教情、学情适度运用多媒体才干起到如虎添翼的效果。

作者简介

阳石基，男（1973-），汉族，中学一级教师，研讨方向，教育教育