规划类课程协同教育理念在家具规划类课程中的使用与实践_观点_

刘学莘+王雪芳

摘要：家具规划类课程是林业工程范畴和艺术学范畴的重要课程群。依据协同教育理念，构建家具规划类课程教育团队对缓解师生比、强化教育部队、标准教育方法等具有重要含义。文章经过剖析家具规划类课程团队教育的必要性，提出了依据协同教育理念的家具规划类课程团队教育施行战略，为家具规划类课程的变革与开展供给参阅。

关键词：协同教育理念;家具规划课程;团队教育

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0043-03

我国是家具制作大国，不管家具产品的总产量仍是总产值均居国际首位。家具规划类课程首要开设于我国农林院校的木材科学与工程专业，一般工科或许概括型大学的工业规划、产品规划、环境艺术规划专业，以及大专院校的家具规划与制作、木材机械加工专业。这些高级院校为我国家具规划职业的开展供给人力资源和智力支撑。福建农林大学木材科学与工程专业是省级特征专业，其家具规划方向为专业首要研讨方向之一。历经40余年开展，该专业已成为华东和华南地区家具职业重要的人才基地，为海西家具工业开展供给支撑。因为家具规划类课程涉猎面广，且实践性较强，课程间的连带在多年的教育实践中，本专业逐渐打造了“家具规划”教育团队，取得了杰出的教育作用。本文依据协同教育理念，提出了家具规划类课程团队教育施行战略，为家具规划类课程的变革与开展供给参阅。

一、家具规划类课程团队教育的含义

（一）家具规划类课程的特色

家具规划类课程系统首要包含：家具制图、家具CAD、家具与室内人体工程学、家具材料学、家具装备学、家具造型规划、家具结构规划、家具制作工艺学、家具模型规划与制作等课程，涉及面极广，实践性较强。家具规划类课程的教育意图在于，使学生了解现代家具工业的开展现状，掌握家具规划的根本理论和根本办法，掌握现代家具的规划技能，能够在结业后担任家具企业的出产规划作业，具有独立剖析和处理家具规划与制作范畴一般技能问题的才能。

（二）家具规划课类程团队教育的含义

团队教育是指若干教师环绕教育使命发挥各自优势，组成一个教育团队，协同教育，构成合力，到达教育方针[1]。因为团队教育法能充分使用教育资源，减轻教师本位主义的缺点，在教育实践中得到了必定的使用，关于推进家具规划类课程变革具有如下含义。

榜首，有利于分化教育使命，缓解教力缺乏的问题。因为福建农林大学开设家具规划类课程的专业散布于材料工程学院、艺术园林学院、金山学院等，每年学习该类课程的在校生高达1000余人。假如这些学生的专业课程悉数由一个专业或许一个学院教师承当，必定导致一名教师承当多门课程，一些课程也未必是任课教师的特长，导致教育资源不能很好地分配，师生比严重缺乏，这与建造高水平大学的主旨是相悖的。经过建造教育团队，整合不同学院、不同专业的师资部队，关于缓解教师教育压力，进步教育作用具有重要含义。

第二，有利于培育青年教师，安稳与强化教育部队。因为福建农林大学近年来不断扩大招生数量，新进青年教师的数量不断增多。福建农林大学承当家具规划类课程的教师以青年教师为主，助教、讲师职称比重占50%左右。青年教师在教育、科研方面所掌握的资源相对较少，经历缺乏，但可塑性较强。因而，使用团队教育树立青年教师沟通、学习和展现教育技能的途径具有重要的含义。选用团队教育的教育生长方法有助于依托教育途径，在较短的时刻内培育优异的青年教师部队。

第三，有利于标准教育方法，进步教育理念的系统性。一名新教师进入教育岗位后的专业性练习首要是岗前练习，除此之外，部分高校设立了青年教师导师制或听课准则。但因为高校教师教育科研使命遍及较重，教师听课准则许多状况下流于方法，这不利于青年教师教育专业化的生长和杰出教育风格的构成。因而，经过建造家具规划类课程教育团队，对强化教师之间的沟通，全体掌握课程系统和教育理念，优化教育作用具有重要的含义。

二、家具规划类课程协同教育理念剖析

（一）协同教育的内在与特征

协同教育理念由来已久，一般以为协同教育正式成为一种现代方案性的教育方法始于1930年杜威（John Dewey）的8年研讨，尔后，20世纪60年代和90年代各兴起了一股协同教育的热潮，两股热潮本质上都着重依据教育变革需求缘由，教师应一起协作以进行教育的规划和施行[2]。另一种观念以为协同教育理念的办法论根底是协同学。协同学于20世纪70年代初由西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯依据激光理论提出，自1977年正式面世以来，在自然科学和社会科学范畴得到广泛的运用。协同教育（Team Teaching）是协同理论在教育范畴运用的产品。“协同教育之父”——美国华盛顿大学J.T.Shaplin教授以为，协同教育是指两个甚至两个以上教师彼此协作，担任承当同一群组学生的悉数或首要部分教育使命的一种教育组织方法，其主体包含教师、助理和他们所担任教育的学生[3]。

协同教育理念于19世纪50年代中期在美国得到广泛的倡议。为了应对其时美国人口胀大、教师缺乏、课程爆破、教育意图从头界定、教育办法亟待改进等社会现实需求，教育界提出结合两位或更多教师施行协作方案、教育和点评，使用协同作用使教育系统内各子系统之间及系统与外部环境之间发生有序的教育结构，力求充分运用教师的人力资源，进步教育质量和功率，然后完结教育全体的优化[4]。一般以为协同教育理念的特征如下：（1）两位或两位以上的，具有不同特长的教师一起为学生团体授课，但教师独自施行教育活动;（2）教师在相同的学生团体中具有密切的协同联系，彼此共享教育思想与公共资源，包含教育方案等;（3）尽管具有密切的协同联系，但教师有自己专门担任的专业或技能范畴;（4）教师团队为学生开发与规划教育材料、资源，但在学生、时刻、分组或空间的分配等方面是多样且多变的[5]。

（二）协同教育理念与家具规划团队教育的符合性

协同教育理念具有多元而赋有弹性的教育方法，首要有全员方法、支撑方法、嘉宾方法和共享方法等。全员方法指教育团队全体成员一起对教育内容的规划、出现和查核鉴定担任，教师的协作贯穿于教育全进程，是典型的协同教育方法;支撑方法指两个或两个以上的教师协同协作，依据专业范畴或研讨方向的差异担任不同的主题，一起参加终究的查核鉴定;嘉宾方法指一位教师全面担任一门课的全体规划、出现和查核，其他教师以嘉宾的身份不定期开设讲座;共享方法指教育团队成员别离独立授课不同的班级，不定期地彼此沟通观念，共享经历、资源[6]。

福建农林大学家具规划类课程的教育首要选用全员方法和支撑方法两种理念。教师一致在上学期末商议下一学期的使命承当，一起断定教育方针、教育内容，规划教育进程。每门课程由一名高级职称教师任首要教师，并装备若干名中、初级职称青年教师。家具规划教育团队教育施行以来，协同教育团队协作沟通的紧密性、成员结构的差异及互补性和教育方法的灵敏多样性等优势逐渐表现。在实践操作中，协同教育理念从学生培育到教育团队建造等方面都取得了杰出的预期作用。从学生方面看，首要，协同教育经过学科系统性和科学性主线串联起学生所学的涣散常识，树立了一座从现象到理论的桥梁，激起学生自动进行经济学理论与现实问题的交融。其次，协同教育理念下的团队教育使学生在同一门课程中承受不同专业布景和风格教师的影响，促进学生从不同的视角考虑和剖析问题，鼓舞学生学会用批判性思想正确看待教师的常识威望，培育学生论辩、提出问题和处理问题的才能。再次，教师团队教育的协作方法为学生供给了常识和办理协作的杰出演示，为“生生协作”方法的构成和团队精力的培育起到无形的促进作用。从教师的层面看，教师在教育实践中对课程内容的规划、教育办法的运用、教育程序各过程的联接、教育使命的细化和施行、教育战略的运用等多方面扬长避短、协同协作，深化了教师的学科专业常识，拓宽了教师的常识构架，进步了教师科学沟通、反应才能和习惯性教育反思才能[7]。

三、依据协同教育理念的家具规划类课程团队教育战略

（一）以教师之间的协同推进教育组织的系统性

教师之间的协同是协同教育理念最根本的方法，应贯穿于教育的全进程。以福建农林大学家具规划类课程团队教育为例，教师之间的协同可表现在如下方面。

榜首，依据家具规划类课程的教育大纲、教材、教育情境等教育元素，充分使用团队优势，以团体说课、教育研讨等方法总结往届学生的爱好点和了解上的难点，掌握“家具规划类课程”的要点内容，依据讲堂反应状况分层厘清教育方针、教育流程、教育办法和战略等，断定课程联接次序，疏通讲堂教育途径，保证教育理念的一致性。

第二，充分使用教育团队成员不同的专业布景、特性风格和技能特征进行合理的人物规划。如在进行课程使命分配时，可结合教师的事务特长组织授课内容。如主讲“家具制图”课程的教师一起承当“家具结构规划”课程，主讲“家具装备学”的教师一起承当“家具制作工艺学”课程，同一门课程装备若干教师，别离主讲自己最拿手的章节。

第三，树立团队与个人相结合的有用绩效查核机制。福建农林大学现有的教育绩效查核办法首要有学生评教、教育质量奖赏、绩效薪酬等，首要偏重个别教师的绩效，短少针对团队教育实践的团队绩效查核内容，不利于鼓舞教师之间的有用协作。参加团队教育的教师在备课、教育资源整合、教育研讨等方面花费更多的时刻精力，假如能够针对清晰和可衡量的团队方针树立查核机制，恰当加以精力和物质奖赏，或许进步杰出的团队协作志愿[8]。

（二）以师生之间的协同进步常识使用的有用性

师生之间的协同能直接反映教育作用的好坏，是协同教育理念对教师人物进步的呼喊。在家具规划类课程教育实践中，师生之间的协同首要能够表现在以下方面。

榜首，运用交互性的教育办法，激起学生的学习积极性和自动性。例如家具结构规划课程可针对桌、椅、柜、床等家具进行拆装练习，并制作其结构装配图，家具制作工艺学课程，依然使用这些教具进行零部件工艺卡片规划、出产工艺流程规划等，而家具造型规划课程可依据这几件教具激起学生想象力，进行外观立异改装规划。经过这种方法使不同课程得以联接，构成系统的教育系统。

第二，善于引导学生的探求认识，培育学生独创性、批判性和发散性的思想质量。在问题导入引起学生爱好的根底上，鼓舞学生针对家具规划与制作范畴的热点问题打开调研，如小户型家具规划、家具企业节能减排、家具产品低碳脚印、绿色家具规划、以竹代木家具开发等议题，要求学生查阅材料完结调研陈述或许总述性论文。

第三，使用先进的教育信息系统，树立杰出的师生沟通途径[9]。因为家具规划类课程的实践性较强，传统的黑板加粉笔式教育方法信息量有限，很难满意学生的常识需求。一些有计算机网络特长的年青教师能够使用课程变革方针，构建网络教育沟通途径，鼓舞学生在课后打开评论，树立师生协同教育的“微讲堂”。

（三）以生生之间的协同促进沟通协作的体会性

因为福建农林大学家具规划方向的师生比尚显缺乏，加之规划类课程的实践性较强，教师无法对每一名学生手把手地辅导，这就需求充分使用学生团队内的沟通协作与团队间的彼此竞争来发挥每个学生的积极性，然后完结教育中的生生协同。例如教师应精心挑选具有时效性的教育事例，将班级分为若干评论小组，让学生针对某一课题打开评论。然后，由每个小组推选一个代表报告小组的首要观念;再由其他小组的成员宣布对该小组观念的观念，彼此点评。最终，在每个小组评论完毕后，教师结合评论状况扼要总结，要点概括各小组评论进程中有价值、有新意的观念并加以鼓舞，点出不行切当的观念并提示、引导学生加以区别。学生经过小组评论的方法，加深了讲堂理论与实践问题的结合，强化学生沟通协作的体会性。

总归，家具规划类课程具有较强的使用性，教师应不断更新教育理念，进步教育水平，以改进教育作用，为家具工业培育出愈加优异的接班人。在教育进程中，可依据协同教育理念，经过树立教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的协同教育，树立一套完善的家具规划类课程协同教育方法。这种方法将有利于标准教育方法，进步教育理念的系统性;有利于培育青年教师，安稳和强化教育部队;有利于分化教育使命，缓解教力缺乏。

参阅文献：

[1]都瑞成，张进存.军校任职教育团队教育的理论考虑与

方法构建[J].务实，2010，（1）.

[2]黄永和，庄淑琴.“协同教育”的回忆与展望[J].教育研

究月刊，2004，（1）.

[3]J.L.Trump，T.Husen.Team Teaching[J].The Interna-

tional Encyclopedia of Education，1977，（2）：134-

140.

[4]钱丹洁，张伟平.协同教育中教师人物的进步[J].教育

科学论坛，2012，（8）.

[5]杨刚，张新立.CDIO视域下依据项意图协同教育理念与

实践——以教育技能实践项目课程为例[J].现代教育