小学语文阅览教学战略 浅谈小学语文阅览教学中读写结合的有用战略

高红波

摘 要：阅览教育与作文教育是一对孪生兄弟，二者是一个紧密联系、互为依存、不可分割的全体，体系地对学生进行读写操练，是进步作文才能卓有成效的重要途径。本文从把握单元主题，由读学写；总结写作办法，由仿练写；找准读写结合点，由文拓写三个方面论述了阅览教育中读写结合的有用战略。

关键词：阅览教育 读写结合 互为依存 双效结合

阅览教育与作文教育是一对孪生兄弟，读写结合中的“写”，既是言语的内化、写法的模仿和发明，也是对生活回忆的激活，对情感的抒情，仍是借“写”叩问文本，进入文章的语境，与作者的思维对话，提炼主题，激活幻想的进程。

叶圣陶先生说口头是“语”，书面是“文”。一节好的语文课定是“口头”与“书面”的完美结合。但是，现在的语文教育重读轻写，读写别离或机械结合的现象普遍存在，怎么把握新课程的教育思维，在新课标的引领下，构建读写结合的讲堂呢？

一、把握单元主题，由读学写

“读中学写”，是一种学习进程，二者起到相得益彰的效果，使学习功率更高。

教科版教材每册的教科书都环绕单元主题进行选篇。例如五年级下册第八单元，这一单元的主题是“话说北京”，引导学生去领会首都北京的深沉前史沉淀和文明特征，向学生展现一幅幅多姿多彩的北京风情画卷。这一单元共有两篇精读课文《北京话》和《烤鸭》，《北京话》从言语的视点动身探寻了首都文明首要组成部分之一——言语的特色，抒情对北京话的喜欢之情；《烤鸭》则打开了北京的另一扇窗户——北京的饮食文明，经过阅览课文，咱们“品味”的不只仅是甘旨的烤鸭，还有北京的饮食文明。高兴读书屋里的两篇文章是《颐和园》和《宅院》，介绍了誉满天下的皇家园林和四合院。白话外交的内容是《我所了解的北京》，能说会写的内容是《真想去北京》。在仔细研讨了教材中阅览课和习作的内容之后，我把握单元主题，将阅览课的教育方针拟定如下：了解北京文明的五光十色，增强热爱祖国首都的情感；揣摩作者是怎样写出北京风情特色的，学习运用作者的写作办法；堆集课文中的美丽言语；从实际动身，依据各自条件，经过多种途径收集材料，丰厚对首都北京的感触。一切这些阅览课的教育方针都是为“习作”做准备的，这样的阅览教育方针，着眼于单元主题，将单元主题内容与习作二者奇妙结合在一起。

在教育《北京话》一课，学完课文，我让学生揣摩作者是怎样表达的？他运用了什么好的写作办法呢？让学生知道：以一个外来人的身份看北京话，更有利于表达自己的实在感触；仔细调查和体会是写好文章的榜首条件；比方、反诘、设问的运用十分精确地表达了作者的实在情感。

在教育《烤鸭》一课时，我把阅览的要点放在第四天然段上，引导学生边读边幻想烤制时的情形，学习作者仔细调查、有序表达的办法。

在学习《颐和园》一课时，辅导学生学习移步换景法，抓景象特色进行描绘。

这一单元中简直一切阅览课的教育方针，都浸透着本单元的习作操练，这几篇阅览课学习完之后，进行《真想去北京》的习作操练时，学生便能把本单元学习的四篇阅览课的内容与习作悄然无声地结合。在阅览教育中浸透习作内容，大大降低了“单元习作”的难度，孩子们真实做到了读书破万卷，下笔如有神。

二、总结写作办法，由仿练写

每一篇课文，都是读与写结合的载体，是丰厚本身言语的范本，也是学习表达的比如。学生能够经过对课文的阅览，学习怎么运用言语正确表达自己的情感，学习遣词造句的办法。

《桂林山水》这一课最首要的写作特色是：文章层次清楚，过渡天然，课文采用了先总述、再分述、最终总结的写法，在小学阶段，这样的结构办法十分常见。课文学习完之后，我让孩子们以《学校真美》为总述句，用“总起→分述→小结”的方式写一篇小练笔，辅导学生从“仿”到“写”。

语句是文章最根本的构成单位，学生书面表达才能的操练应从最根本的语句开端，由易到难、由仿到写。《烤鸭》一课的要点是幻想烤鸭制造情形，堆集言语，学习作者有序表达的写法。我让学生模仿烤鸭制造进程中的“动词串”，写一写东北特征小吃《烤冰脸》的制造进程。学生的小练笔出乎我的预料，真实做到了有序表达，不只如此，还将《烤鸭》中的美丽词句“闪亮”、“诱人”“香酥”“垂涎欲滴”等用到“烤冰脸”身上。

新課程规范要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在言语表达时要注意表达的次序，如工作开展次序、时刻先后次序、地址次序、方位次序等，教材中有许多这样的典范，例如在教育《初冬》一课时，作者先写了远处的塔和小山，再写近处的郊野和树林，教育之后我组织了这样的小练笔：下雪了，远处的_____，近处的_______，操场上____________。这样的小练笔，条理清晰，有必定的表达次序，让孩子学习有序表达。

只需教师把握阅览课的写作特色，把办法教给学生，学生把握了它，就会从“读”中悟出“写”的门径，一朝一夕，学生的阅览水平缓写作才能就会得到同步进步。

三、找准读写结合点，由文拓写

致力于读写结合研讨的全国闻名特级教师丁有宽老师说：“读和写是互逆的进程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是了解吸收，写是了解表达。有了解的吸收，才会有了解性的表达；反之，表达才能强了，又促进了解吸收才能的进步。捉住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写搬迁的根本要素，体系地对学生进行读写操练，不只是进步作文才能卓有成效的途径，并且是进步学生听、说、读、写各项才能，到达全面开展的重要途径。”

在阅览教育中，怎么奇妙运用文本，让学生不只仅只局限于“习作”和“仿写”的内容，将练笔操练从“课内”拓宽到“课外”呢？那就需求教师在教育前找准“读写结合点”，科学有序地执行读写结合操练方针，实现从“课内”到“课外”的拓宽操练。

例如，在教育《莫高窟》一课时，我建立的读写结合点是学习作者“由面到点”的写法，练写《中山公园的树》。我为孩子们供给了一些中山公园里树的相片，还有一些关于树的材料，让孩子们阅览材料、看相片，以《中山公园的树》为题，依照“由面到点”的写作办法写一篇短文，将课内写法拓宽到课外表达，使学生的两种才能相得益彰地得到开展。

结语

总归，语文教育中的阅览与写作应该是一个紧密联系的全体，二者互为依存，不可分割，读写结合的读更多的是着重经过读书、读诗、读史来学习，堆集知识，而写就是着重操练、知识、学以致用。读写结合旨在并行推动，双效结合到达事半功倍的效果。读写结合能够加强学生的学习才能，是一种高效的学习办法，也是我国上下五千年的教育精华。