2018全国集体性事情 农林院校学困集体长效帮扶机制研讨

潘忠文，戚大伟，宋文忠

摘 要：依据双要素理论，农林院校学困集体的构成具有必定的特别性，大学现有的保健要素和鼓舞要素，对保证大部分在校学生顺畅完成学业起到杰出效果，但对学困集体是失效的。文章在对双要素理论反用的根底上构建了学困集体长效帮扶机制，以完成大学生学困集体的成功转化。

关键词：学困集体；农林院校；帮扶机制

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0070-02

一、大学生学困集体的构成原因

20世纪80年代以来，人们遍及接受美国学习困难联邦委员会1988年的界说。我国学者辛自强、俞国良（1999年）对其做过四点框定：概念的调集性，包括学业、心思展开等诸方面的困难，是多种消极要素相互效果的成果；这一集体归于异质集体，表现出“学习差”和社会性展开不良或心思行为问题，需求特定的教育和医治；它是可逆的，依托适宜的教育练习能够改动；能够贯穿于结业展开过程中[1]。

在大学生学习困难集体的构成原因中，大学生都阅历高考的洗礼，根本能够扫除智力要素如回忆妨碍、阅读妨碍、运算妨碍，在部分非智力要素如学习战略和办法上暴露出的问题也较轻。农林院校大学生学习困难集体的构成原因除具有上述特色外，还有比如因为农林院校适当一部分生源来自偏远地区，学习根底较差；有较为稠密的厌学心情，首要源于对学农学林没出息的主观臆断和对专业的无厘头式的不喜欢；曾经没触摸或很少触摸网络，入大学后对网络入神，旷费学业，使农林院校学习困难集体多伴有网瘾。

二、大学生学困集体长效帮扶机制的理论根底

双要素理论（Two Factors Theory）又称鼓舞保健理论（Motivator-Hygiene Theory），是美国的行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的。双要素理论以为引起人们作业动机的要素首要有两个：一是保健要素，二是鼓舞要素。只要鼓舞要素才能够给人们带来满意感，而保健要素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。

保健要素与鼓舞要素的本质差异就在于“相等要素”与“公正要素”的差异，但凡一起享有的、一起接受的、一起面临的就是相等要素，而与其作业职责方针严密一致的，必须按作业成果成果分层次、分等级享有、接受与面临的则是“公正要素”。

依照双要素理论的叙说满意了保健要素则会使职工不会不活跃，但也不会使其活跃，且过度的保健要素的满意反倒会繁殖慵懒；一起给予其鼓舞要素会使职工很活跃，但不给予其鼓舞要素也不会使职工不活跃。所以，双要素理论的重要意义就在于通知了办理层：虽然在人们需求需求与其职责方针相一致的条件下人们才会有活跃自动性，但有些需求需求方法是难以彻底满意或只能给予其根本满意的，而有些需求需求方法虽然不是职工内心里自动寻求的，但却能最大激起其满意满意程度，进而由此最大程度激起其活跃自动性[2]。

依据双要素理论，针对大部分大学生学习集体来说，大学供给根本的食宿条件、相对关闭的校园环境、教学楼等硬件资源、学分制下选课的自在和课余时刻的自在支配、助学金等等，这些可归为保健要素；大学树立的优异学生奖学金、针对特别专业或国家扶持专业的专业奖学金、国家奖学金、针对家庭经济困难学生集体的国家勉励奖学金、各种评奖评优多以优异的成果作为根本条件或前提条件，等等，这些都可归为鼓舞要素。

应该说，大学现有的保健要素根本满意了大学生在校学习的根本诉求，鼓舞要素在很大程度上调动了大部分学生活跃进取，吃苦学习，尤其是国家奖学金的树立，鼓舞了适当一部分学生学习的斗志和劲头。

但是这些关于学习困难集体是失效的：大学的鼓舞要素，关于大部分学习困难学生不起效果，大学的保健要素，反而成为学生困难集体发生的温床。

本课题组地址学生作业组对地址学院2001年起至今12年间的学习困难学生档案进行整理后发现，地址学院的学习困难学生发生率在5%左右，终究不能按期结业的（含延期结业或做结业处理的）约占0.3%—1.6%，成功转化率约在66.66%—93.33%；实践标明：损坏学习困难学生的大学保健要素，例如停掉降级或退学试读学生的助学金，或压服其合作班级帮扶或使其使用课余时刻进行社会兼职特别是体力劳动等为根本内容的行为矫正，以及校园以往对不能成功转化的学习困难学生的刚性准则，等等，让其发生危机意识，改进其思维和行为形式，反而能够起到大学鼓舞要素的效果，根本能够使其完成成功转化。基于此，以双要素理论的反用为根底，树立学习困难集体的长效帮扶机制，关于农林院校大学生学习困难集体的转化有着显着的效果。

三、大学生学困集体长效帮扶机制的构建

以双要素理论的反用为根底，树立“五位一体”的学习困难集体长效帮扶机制，采纳预防为主、标本兼治的方法，旨在削减学习困难学生发生率，并经过外在强力的保健要素的反效果，促进学习困难学生本身思维觉悟，然后自觉或合作年级教导员或班主任批改本身学习行为，前进其本身学习才能，终究甩掉“学习困难学生”的帽子。

榜首个维度，做好社会方面的作业。做好社会公关，树立大学形象，尤其是向社会传达“大学并非能够‘混，学分制会导致部分学生因学习成果不合格而拿不到结业证或学位证”的理念。例如，在大一重生刚入校时，当令举行重生家长见面会，向家长传达校园优异的前史、文明，优异校友及校园获得的光芒成果等，有利于树立大学杰出形象，传达大学理念，然后下降学生因学习成果不合格而休学、降级、退学或结业处理乃至引发突发事件进行危机公关的本钱和难度。

第二个维度，做好家长方面的作业。针对一切学生家长展开定时联络，以学期为单位通报学生学习成果；针对学习困难学生家长展开实时联络，通报学习困难学生学习状况、前进状况，与家长活跃互动。无论是削减学习困难学生发生率的定时联络，仍是促进学习困难学生转化率的实时联络以及相关转化办法，高校都要高度重视并得到学习困难学生家长的了解和支持，争夺家长的合作；经过学习困难学生家长调整期望值，改动情感温暖、了解、偏心、过火赏罚、严峻等教养方法对学习困难学生的好转起到极其重要的效果。endprint

第三个维度，抓关键期——大一榜首学期。要点抓好榜首学期考试，从考试纪律到考试成果，力求在一切学生中构成一种观念：大学的考试纪律是刚性的，肯定碰不得；大学的考试要是通不过，不是才能的问题。展开“寻觅我的生长导师”活动，让学生在高年级学长＼学姐、任课教师或政工干部中挑选一位自己的生长导师，遇到疑问，能够有一个比自己经验丰富的人倾听自己并出谋划策。展开朋辈生长活动，在班级内或寝室内三人为一组，采纳固定时刻+固定地址的方法，议论自己的生长点滴。展开工作生涯规划活动[3]，将大四的考研和工作状况传导至大一，增强大一重生的紧迫感和危机意识，促进大一重生尽早为结业去向和人生规划做好预备。充分发挥共青团组织和学团的效果，活跃引导和鼓舞一切大一重生参加科技立异活动和学科比赛相关训练和模仿赛，经过这些活动或比赛的实践，引发大一重生对常识的渴求和对学术的酷爱。

第四个维度，校园教务部分树立预警机制并在实践中刚性履行相关规定。详细包括两个层次：榜首层次：以学期为单位，关于补考后依然未经过课程学分堆集到达警戒线的学生，下达学业预警告示单（含该生的根本信息及详细学习数据），要求学生自己和学生家长或法定监护人（榜首次被下达学业预警告示单时该生可申请由自己单独处理）在指定的时刻规模内到指定地址签署该学业预警告示单。第二层次：以学年为单位，关于补考或重修后未经过课程学分堆集到达降级或退学的学生，正式下达学籍处理通知书，要求由学生自己和学生家长或监护人在指定的时刻规模内至指定地址处理相关手续。

第五个维度，学院年级教导员或班主任关于学习困难学生树立档案，并进行分类、定型和处理[4]。关于因为心思问题引发学习困难或兼有心思问题的学习困难学生，将其送至校园心思健康中心或专业医院对心思问题先行医治；关于的确不适合在本专业学习的学生，进行转专业；关于状况较轻的，年级教导员或班主任进行定时说话、催促，经过行为矫正完成学习困难学生学习状况的好转；关于状况较重但能够经过帮扶完成好转的，年级教导员或班主任能够制定和施行包括发挥党员、学生干部和班级组织的效果对其施行“一对一”帮扶，或使其使用业余时刻进行社会兼职特别是体力劳动，或约束其上网时刻等为根本内容的长时间行为矫正方案；关于状况较重且学习困难学生自己缺少自制力的，约请其爸爸妈妈到校伴读；关于状况较重且在校期间帮扶机制起效甚微的学习困难学生，能够测验让其休学，至社会参加作业训练的方法批改学习困难学生的思维和行为形式，促其成功转化；关于状况较重但学习困难学生自己不以为然拒不合作帮扶或只想在大学里“混”的，坚决给予退学处理。

参考文献：

[1]刘丽，杨颖.学习困难生研讨述评[J].教育前沿：理论

版，2008，（1）.

[2]Roger.双要素理论[EB/OL].[2013-10-02].http：//ba-

ike.baidu.com/history/id=46582901.

[3]刘春蕾.高校学困生现状、成因及其转化途径探究[J].

湖北函授大学学报，2013，（6）.

[4]卢海霞.怎么进行高校学困生的规范化办理——从教导

员视点举例浅谈[J].学园：教育科研，2013，（2）.endprint