构建调和宿舍心的感悟 在操作中感悟?在感悟中构建

李樑

摘 要：“归纳与实践”的教育终究该怎么打开？从“常识与技术”的视点来看，“数与代数”、“图形与几许”、“核算与概率”这三个范畴有明晰的要求，而“归纳与实践”本质上是一种处理问题的活动，具有实践性、归纳性和使用性。因而，在活动规划时，更应着重学生的自主探究、领会和沟通，在实践进程中了解和把握相关的常识技术，感悟数学思想、堆集活动阅历。

关键词：问题 进程 归纳 使用

导言

“归纳与实践”的施行是以问题为载体、以学生自主参加为主的学习活动，它是教师经过问题引领、学生全程参加、实践进程相对完好的学习活动。它有别于学习详细常识的探究活动，更有别于讲堂上教师的直接教育。它的中心是学生在教师的引导和协助下有方针的、自主的实践活动。此类课程是堆集活动阅历、培育学生使用知道和立异知道的有用载体。“归纳”首要是指在活动中，重视数学与日子实践、数学与其他学科、数学内部常识的联络和归纳使用。“实践”首要指在活动中，重视学生自主参加、全进程参加，重视学日子跃动脑、着手、动口。那么怎么引导学生打开实践活动呢？[1]

一、明晰问题，在思想中磕碰

“归纳与实践”不同于一般的数学课，它不是教师教育新知的课，也不是纯碎温习旧知的课。对学生而言，是一种研讨性的学习，是以问题为载体，学生在详细情境中发现问题并把实践问题变成数学问题，经过问题让学生把所学的常识和日子阅历整合起来，规划出处理问题的计划。因而，在“归纳与实践”教育中，一定要明晰需求处理的问题。一起，规划的问题要具有实践性与立异的意蕴，而且挑选的问题还要契合小学生的常识阅历、日子阅历和思想阅历。

例如，人教版二年级上册“量一量、比一比”，学生在进行实践活动的进程中，会出现各种重视的问题：在丈量肩宽的进程中，怎么知道不同的学生或许测得的数据的不同，怎么把这些数据以恰当的办法记录下，当学生用不同办法描绘物体的长度时怎么挑选恰当的“单位”，怎么把这些“单位”累加在一起等一系列问题，都是教师需求组织学生进行剖析评论的。

提出一个问题往往比处理一个问题更为重要，好的数学问题为学生的学习指明方向。如人教版三年级下册“制造活动日历”一课中，教师首要开宗明义提出了活动使命：用4个小正方体木块制造活动日历，要求能一起表明出月、日和星期。学生自发地在这个风趣的、与实践日子有联络的活动中提出问题：（1）怎么分配4个小木块；（2）怎么用每个小木块有限的6个面把年、月、日的信息悉数出现出现出来。经过学生小组的火热评论，从“分配4个小正方体木块”，到“每个小正方体木块的6个面的详细分工”，把一切状况罗列出来明晰思路，再经过紧密的推理和验证终究找到了处理的计划。整个进程有条有理又充溢热情，学生在轻轻松松、兴味盎然地玩小正方体木块中完成了一次非常有价值的研讨，一起在高兴的“玩”和“做”中逐渐培育并提高了问题知道、研讨知道。

二、重视进程，在调查中发现

“归纳与实践“是以学生自主参加为主的学习活动，《数学课程标准（2011年版）》指出：“学生应当有满足的时刻和空间阅历调查、试验、猜想、核算、推理、验证等活动进程。”因而教师重视学生学习的进程至关重要，在学生自主、活跃、自动参加活动的进程中，学日子跃动脑、着手、动口中。在这样的数学讲堂里，进程不断展示，思想不断磕碰，办法不断内化。

三、重视归纳，在发现中使用

“归纳与实践”的活动内容要特别杰出归纳，这种归纳不只表现为数学内部各分支之间的归纳，还表现为数学与其他学科的归纳，以及数学与学生日常日子实践的归纳。在重视归纳的一起，还应重视挑选的活动内容是否能激起学生的学习爱好，是否能引发学生的好奇心。因为儿童挑选性留意的特色，假如不能引起学生的学习爱好，不能激起学生的学习动机，不能与学生的阅历相联络，再“归纳”的内容也将杯水车薪。[2]

例如，人教版一年级上册“数学乐土”是一年级学生学习了数的知道、加减核算、知道图形之后，让学生以“下棋”的游戏办法来学习的，在两次的游戏的进程中归纳运用前面6个单元所学的常识，收拾触及的常识，领会归纳收拾的优点。又如，人教版三年级下册“咱们的校园”，就是与学生学习日子联络亲近的校园场所中的案例，首要包含两个问题，第一个是“替换草皮”问题，教师创设了为校园替换草皮的情境，让学生归纳运用长方形面积、调配、核算与比较等常识和阅历，找到一切契合条件的铺草皮计划，再经过评论挑选适宜的计划。第二个是规划“路程组织”的问题。教师创设了协助体育老师规划路程组织的情境，让学生归纳运用核算经过时刻、列表、推理等常识和办法，阅历找到明晰、简练的表达办法的进程，堆集合理组织、明晰表达的阅历。这些活动不只有学生的亲身领会、亲身实践，更是融学生喜爱的游戏活动、规划活动于一体，学生非常投入地参加其间。这样的活动内容，很好地表现了“归纳与实践”活动内容的趣味性、归纳性要求。

四、灵敏使用，在反思中深化

小学数学“归纳与实践”模块为数学常识与日子实践之间搭起桥梁，从数学的“学”和“用”两个方面来看，这一模块的使命首要是“用数学”，是以学生所学的数学常识为根底，让学生经过“用”的過程来拓展常识规模，来感触数学与日子的亲近联络，并领会所学数学常识在实践中的运用，培育学生的使用知道。在教育中，学生阅历了实践活动的全进程，未必就完成了“归纳与实践”的教育，未必就获得了数学活动的阅历，需求学生对实践活动有内悟与反思的进程。

总归，经过“归纳与实践”，让学生在操作活动中学数学、做数学、了解数学，学会数学地考虑，在感悟中构建，使学生的思想变得条理化、明晰化、准确化、归纳化，进而促进学生数学素质的构成，促进学生实践才智、研讨性学习的提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部拟定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部根底教育课程教材专家作业委员会《义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M] .北京：北京师范大学出版社，2012.