逻辑思维能力测验20题 重视讲堂情境，开展思维能力

摘 要：跟着《数学课程标准》的提出和课程变革的开展，越来越多的人留意到教育情境在教育中的巨大作用。杰出的教育情境和空气，能引发学生的学习爱好和热心，开展学生的思想才能，使学生愈加高效地学习初中课程。

关键词：初中数学 情境教育 探求

初中阶段是培育数学爱好和数学思想的重要阶段，适合的教育情境可以培育学生的学习才能和思想才能，可以让学生更活跃地参加讲堂的教育中，可以让学生进步使用才能和处理问题的才能。本文将以《不等式及其解集》的教育为例，从几个环节的情境教育动身，谈谈自已的观点。[1]

一、几个环节的教育

1.结合教材，巧设情境（环节1：情境引进）

[问题]：一辆匀速行进的轿车在12：00时间隔A地50千米，要在12：00之前抵达A地，问车速应滿足什么条件？

教育中可以先把“之前”改为“按时”，让学生用原有的方程常识处理，接着教师拿出原问题。笔者以为这样改的优点有：一、方程是表现实际生活中持平联系，处理实际问题的有力东西，而实际中的持平联系却很少，很多的都是不等联系，用原有的常识已不能处理实际问题了，让学生领会到“为什么要学”本节课；二、此更改还为本节课，乃至本章浸透类比学习办法作了衬托，让学生领会“怎样学”数学。

教材作为全部教育的标准，全部的教育要从教材动身。在教育中要结合教材、可以适合地更改教材，创设问题情境，引导学生对问题进行深化透彻的考虑，激起学生的求知欲和考虑问题的才能。

2.供给材料，丰厚情境（环节2：不等式概念构成）

[问题]：你能用式子表明下列数量联系吗？

①物体的质量超越10千克，设物体的质量为m千克；

②某中学一（1）班有50名学生，设该班的人数为x；

③今日气温不低于32°C，设气温为t°C；

④某位儿童的身高是120厘米；设身高为y厘米；

⑤某同学这次数学考试成果不是92分，设该同学数学成果为x分。

学生经过对上述问题的回答，进一步感触实际生活中的持平与不等联系，领会怎么用数学来描写实际生活的数量联系，类比方程，不等式的概念天然构成。之后，幻灯片展现不等式的开展史材料，丰厚情感。[2]

诘问：你还想学习不等式的哪些内容呢？

当学生进入了对问题的渴求与思索阶段时，作为教师，有了第一阶段情境的衬托，第二阶段就要对学生进行一个推进考虑的作业。在恰当的时分给学生供给恰当的材料，协助和推进学生的考虑，不至于使他们堕入一片苍茫中而失掉方向。[3]

3.实践探求，深化情境（环节3：解及解集的探求：）

[问题]：你知道方程=50的解吗？请回想什么是方程的解？类比方程你能说说什么是不等式的解吗？

诘问1：你知道不等式>50的解吗？请举例说明。

使用学生已有的常识提出新的问题，学生着手试验，经过举例、核算、调查、发现、概括得出不等式解的规则：不等式解有无数个，且都满意大于75，数学符号表明为x>75，进而引出解集的概念，使学生对数学常识的了解瓜熟蒂落。

诘问2：你能说说求不等式的办法吗？你是怎样想到的？

这一诘问意在让学生进一步概括总结，让学生说出思想办法，一是举多个特别值代入，逐渐验证，找规则；二是先把不等号看作等号，找出临界值，再取一个特别值代入，断定解集的不等号方向。

新课程标准指出，让学生自己着手实践，自己考虑探求协作沟通，是一种重要的数学学习办法。如果在教育的进程中让学生自己着手实践，体会自己发现常识、规则的构成进程，既可以使学生牢固地把握常识，也可以进步学生探求才能和立异认识，更重要的是培育学生一种数学的思想办法。

4.增强沟通，活泼情境（环节4：解集在数轴上的表明法）

[问题]：咱们知道方程x+3=0的解是x=-3，你能将它在数轴上表明吗？图形是什么？

经过与学生的沟通，让学生回想方程的解只要一个，在数轴上表明的图形是一个点。并展现图1：

气氛活泼，师生联系密切调和。

诘问1：类比方程，你能将不等式x+3>0的解集x>-3在数轴上表明吗？它的图形是什么？学生之间彼此沟通评论。

生1：图形是许多个点如图2；生2：是无数个点；生3：这些点都在-3的右边；

生4：图形是以表明-3的点为端点的一条射线，方向朝右如图3；生5：不对，应该除掉端点，由于不包括-3。

诘问2：在数轴上怎么表明不包括端点呢？这条射线应怎么画？画在哪里比较适宜？

在学生们的纸上笔者发现如下图形：

经过剧烈的评论，最终咱们共同以为图5是比较标准。并一同概括办法：找界点、定方向、定空实三过程。学生了解了为什么这样画？怎么画？将是一个毕生难忘的阅历。

一个成功的讲堂，当然不是教师一个人的舞台，在授课的时分要多留意与学生之间的沟通和沟通，可是这种沟通不仅仅局限于教师和学生之间，也要增强学生和学生之间的沟通。学生与学生之间的沟通，是多种思想的磕碰，可以摩擦出常识的火花。更重要的是，这也是一种重要的数学学习和思想办法，许多常识都是来源于这样的沟通与讨论。

二、情境教育应留意的问题

1.留意情境的连接性

讲堂教育情境的使用应留意连接性，情境教育应贯穿整个教育流程，情境的完好和连接可以激起和推进学生的学习和思想。

2.留意情境的互动性

讲堂教育的推进，要结合学生的学习状况和学习才能，与学生活跃的合作。教师是学生学习的引导者和推进者，而不是主宰者，因而教师在授课时要活跃的与学生互动，经过学生的反应来决议课程的走向，让学生成为讲堂的主人，不一味地沉醉在自己的国际里。

在情境教育中，咱们还要留意方式的多样性，内容的科学性，办法的启发性，活动的可行性，防止情境的虚假性和浅层次性，防止过火寻求讲堂的把戏，而失掉了学生把握常识的最佳时机，乃至阻止了学生思想的开展。

参阅文献

[1]刘兼、孙晓天 数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2002.

[2]应之宁.数学教育中有用"问题情境"的创设及事例剖析[J].中学数学教育参阅，2006（1—2）.

[3]张奠宇.构建学生简单了解的数学教育形状[J].教育科学研讨.2008（7）.

作者简介：

梁素芬，女，1977年8月， 汉族，浙江省临海市人，本科学历，中学一级教师，研讨方向： 初中数学，作业单位：浙江省临海市大石中学。