小学数学去括号规律 浅谈安置小学数学分层作业的准则与办法

林智毅

摘 要：数学教育一向以来都是教育的要点科目，可是因为数学常识逻辑性较强，要求学生要具有必定的思维才能，所以小學数学的教育质量一向欠安，学生两极分化的现象严峻。新课改今后，许多立异的教育办法以及教育思维被应用到小学数学的教育中。而作业作为小学数学教育的首要内容，前进作业的有用性，关于学生的数学学习是有活跃影响的。本文就，安置小学数学分层作业的准则与办法，做扼要的论说。

关键词：小学数学 分红安置 准则 办法

教师经过作业能够了解学生的学习状况，发现学生学习中的缺乏，进而采纳有用的教育办法，而学生经过作业能够稳固自己所学的常识，把握学习的办法，由此可见，有用性的数学作业，关于小学数学的教育是有重要影响的。可是在传统的教育过程中，教师在安置在作业时，不考虑学生的个别差异性，只需求学生去完结作业内容，下降了学生作业的爱好，由此可见，安置小学数学分层作业对错常有必要。本文就分红作业的安置准则与办法，打开论说。

一、作业分层安置准则

（一）内容针对性

每个学生都是一个独立的个别，个别之间的日子环境、家庭布景、学习才能、个性特点存在着较大的差异，这就形成学生在学习方面存在着较为显着的差异。假如教师在教育时，给全体学生安置相同的作业内容，难易程度方面没有显着的区别，就会形成学习较好的学生吃不饱，学习较差的学习吃不了，这样会大大下降学生的作业爱好，甚至会让一些学生发生厌学的心情，对不同类型与不同层次学生的开展发生阻止。所以，教师在对作业进行规划时，需求坚持针对性准则，依据本班学生学习水平的不同，而规划出内容不同的作业，使作业内容能够紧紧的与日子实践联络，从而使一切学生都能够在完结作业的过程中，得到成功的高兴，并使学生学习数学的决心有用的增强。

（二）挑选自主性

在传统的教育过程中，学生处于被迫位置，关于作业没有自主挑选的权力，而分层作业是实在的从学生的视点动身，考虑学生之间的个别差异性，尊重学生的挑选权，让学生依据自己的开展来自在的挑选作业。许多教师在安置作业时，已对学生有了全面的了解，也将学生进行了分层，可是在学生挑选作业时，不要严厉的要求学生有必要完结某类作业，不然的话很简单会使学生自尊心遭到损伤。在安置作业的过程中，使学生自行挑选适合自己的作业内容，而教师则能够恰当的对其进行辅导。

（三）作业精简性

在教育中，许多教师安置作业的方法过于随意，仅仅让学生做教材中的习题，或许让学生做数学操练册，不只作业量十分的大，作业的方法也不能满意学生的需求，教师关于分层作业的规划较少，下降了课堂教育的作用。而分层作业的首要意图则是使学生不厌烦作业，因此在重量上需求精简。所以，教师在进行作业分层规划的过程中，需求依照学生存在的层次差异，进行精心的规划，并严厉地对作业数量进行操控。

（四）点评鼓舞性

分层安置作业后，教师要仔细的对学生的作业进行修改，并长于用与鼓舞的言语去鼓舞学生，添加学生学习的决心。尤其是关于一些学困生，教师更应多加鼓舞，实在的注重学困生的开展，活跃的对其进行辅导，让学困生能把握根底的常识以及技术，添加其学习的决心。而点评学优生作业时，需求在充沛肯定的前提下，鼓舞学生攀爬向更高的方针。

二、作业分层安置的办法

开展性的教育思维以为，差异的实质是一种资源，咱们应该合理地对这种差异进行运用，分层安置作业，让一切的学生能够在自己喜欢的作业中感遭到成功带来的高兴，从而使学生数学才能得到进步。分层作业首要是把以往一致的作业转变成具有阶梯式的作业，即培优作业、辅差作业与进步作业。

（一）培优作业

拓宽性习题，首要是在对新课标所要求的根本技术与根底常识进行把握的前提下，对常识面的拓宽与常识的加深等进行注重，首要把研究性作业当作中心。在规划作业的过程中，既要使学生更好地对根底数学常识进行把握，还能够横向的与该常识点联络，从而使学生能够应战自我，并取得成功的满意感。

（二）辅差作业

根底性习题，在规划作业的过程中，需求紧扣教材要点，并对双基操练进行注重，并要点地培育学生对根底常识进行把握，使学困生能够顺畅地完结作业，从而使学困生能够取得成功的高兴，并对学困生数学学习的热心进行有用的激起。

（三）进步作业

进步性习题，既要具有相应的根底常识操练，还需求具有才能进步的操练，让中等学生能够在对根底常识进行把握的前提下，取得更大的前进，此规划能够有用的对学生学习的原动力进行激起，并对其学习潜力进行发掘，还需求把作业拓宽内容不断的从所学常识延伸至日子。

例如，在对正方体与长方体进行教育后，教师需求依照学生层次的不同，安置根底性习题、拓宽性习题与提示性习题等，使学生依照本身的详细的学习状况自主的对作业进行挑选。其首要的规划如下：榜首，根底题为：小丽生日时，妈妈送给她一个美丽的生日礼盒，已知该礼盒的长、宽与高分别为40cm、30cm与10cm。请问制造该礼盒时最少需求运用多少平方厘米资料？而假如忽略不计该礼盒的厚度，而礼盒容积为多少？第二，进步题为：运用厚度为2cm的木板制造长方体的箱体，该箱子的长、宽与高分别为66m、40cm与70cm.请问该箱子容积为多少？第三，拓宽题为：一个底面积为24cm2的长方体纸箱，其底面周长为24cm，而外表积为110cm2，则该纸箱体积为多少？其根底题紧紧的环绕根底常识，而只需对长方体体积与外表积的核算方法进行了把握，悉数学生都能够很简单的进行处理。然后面的两个问题尽管稍有难度，其需求学生娴熟的对所学常识进行运用，并对各条件间存在的联络进行充沛的了解才能够进行处理。所以，教师不要求悉数学生都有必要完结，而是依据本身水平自主地进行挑选并完结。分层作业内容逐步的进步，从根本转变成灵敏，并充沛地对学生做作业的活跃性进行了调集，一起还有利于学生依据作业对本身的详细学习状况进行自我调节与自我点评。

三、结语

总归，小学数学分层安置作业，关于前进学生的作业爱好，前进数学的教育质量有十分活跃的作业。教师在安置分层作业时，还需遵从以上的几个准则，实在的考虑学生的学习需求，进行作业的规划。此外，分层作业还对教师提出了更高的要求，需求教师愈加的详尽与有耐性，并在教育中投入更多的精力。

参考文献

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[2]姜小玲.前进小学数学分层作业安置的功率[J].吉林教育，2015，（02）：12-13.endprint