少儿英语教育形式探析 “大学计算机根底”课程体系与教育形式变革探析

蔚承继　吴昊　董记华

摘 要：“大学核算机根底”是高校一切大学生的专业必修课，是衡量大学生核算机根底与运用才能的一门学

科，也是将来学习和作业中运用最广泛的一门学科。文章剖析其课程教育现状与存在的问题，构建了全方位课程常识系统与新的教育形式，提出按不同学科拟定多维度育人方针系统的战略，进步了学生的核算机运用才能与学习爱好，培育了学生的核算思维认识，旨在为后续核算机语言的学习和作业打下坚实的根底。

关键词：大学核算机根底；课程系统；教育形式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0037-02

大学核算机根底教育方针是各专业大学生供给核算机根底常识、才能和本质方面的教育，培育各专业学生把握必定的核算机运用的基本理论、运用技术和完结办法，并运用核算机处理本专业范畴中实践问题的认识和才能[1]。以核算机技术为中心的信息运用技术迅猛开展和广泛运用，现已构成多学科穿插、浸透和交融的必然趋势。大学核算机根底是完结各學科在信息技术运用方面的重要柱石，是高校专业人才培育中不行短少的环节[2]。

一、大学核算机根底课程教育现状

“大学核算机根底”是核算机通识类课程中的主干课程，是高校大学生一切专业的必修课，和大学英语、大学数学平等重要的根底性课程。跟着信息社会对人才的需求，高等院校加大了对核算机根底课教育和实践才能练习的要求，但是该课程的课时数却不断紧缩。以西北农林科技大学为例，该课程由本来的48学时（24讲堂+24实习）改为现在的32学时（16讲堂+16实习），怎么拟定合理的课程系统，选用合理的教育办法和教育形式是当时我国大学核算机根底教育的抢手课题。研讨效果将有效地进步大学核算机根底教育水平，并对进步大学生核算机运用才能起到至关重要的效果。

跟着该课程课时数削减，而社会需求对该课程内容的深度和广度要求增大，呈现了一系列的问题，首要表现为部分教师紧缩讲课内容或许经过削减事例以应对课时数削减，导致教师在讲堂上没有满意的时刻充沛论述重要理论和概念，仅仅点到为止，构成学生对常识一知半解，因而学生的核算机运用不强，自动学习爱好不浓，短少创造性思维。

二、“大学核算机根底”课程建造与教育形式

变革探究

西北农林科技大学以完结“大文科”和“大理科”教育部所要求的现代专业才能、本质培育为方针，规划“核算机+专业”公共课穿插接口和穿插面，从教育观念、课程定位、教育内容与方针研讨、教育资源与网络教育渠道建造、教育办法变革、教材建造、上机考试等方面下手，进行全方位课程建造、教育变革和专业交融实践，提出与课程设置紧密结合专业人才培育要求，教育内容满意信息运用技术需求，重视常识和才能培育，表现核算思维的1个教育理念；教育中坚持遵循“常识教授”和“才能培育”2个教育重心并重的教育思维；树立全方位课程常识系统、多维度育人方针系统、分类教育计划系统，构成3位1体的教育系统；进行“核算思维”、“项目驱动”、“翻转讲堂”3种教育形式变革，展开“分类教育、师生沟通、资源共享、上机考试”4种教育手法变革运用，树立一套合理的农林院校“大学核算机根底”课程教育系统，获得“1+2+3+4”课程建造变革形式。该效果着力处理了“运用才能不强、自动学习爱好不浓、缺少创造性思维”等深层次问题，有力促进教育质量不断进步，为农林院校非信息类学生立异才能培育做出了演示，获得了杰出的实践效果。

（一）树立“以1个教育理念为导向，2个教育重心为抓手”的教育思维

课程教育首要引进“核算思维”的教育理念[3]，运用核算机处理实践问题的思维和办法，全面培育学生自觉运用核算机处理各专业范畴实践问题的才能。本课程树立课程设置紧密结合农、林、文、理，工科类专业人才培育对信息技术的要求，教育内容满意信息运用技术需求，重视常识和才能培育，表现核算思维的教育理念。

（二）树立全方位课程常识系统与分类教育系统

树立“大文科”和“大理科”分类教育思路，经过文、理分科常识构成、教育内容设置、教育计划等研讨，构建由“核算机运用技术、信息处理技术、网络运用技术、多媒体技术以及农业信息技术运用”等常识模块构成的常识系统，设置5个常识模块+1个农业信息运用模块，使课程内容紧跟技术开展的需求。

树立由“常识+才能+本质”三个层次方针构成的教育方针系统。树立的常识方针是“了解核算机运用根底理论、作业原理，运用信息技术完结问题求解基本思维，培育核算思维认识”；才能方针是“把握信息处理技术与完结办法，构建运用系统，培育运用核算机技术研讨、剖析、处理问题的才能”；本质方针是“树立核算思维认识，进步运用信息技术的本质，构成核算思维”。这为将来运用核算机根底常识和技术处理专业运用实践问题奠定根底[4]。

（三）全面拓宽优质课程资源与网络教育渠道

树立教育课件、教育录像、运用事例、试验辅导、实习材料、试验辅导视频、自主学习材料等10类共240个优质教育资源。根据网络教育渠道，集成教育资源、师生沟通、作业与试验报告办理辅佐教育渠道。

教育资源渠道构建和网络教育渠道树立完结了辅佐教育，拓宽了教育空间，培育了学生自学才能，拓宽了学生常识面，供给了师生沟通评论渠道，对进步学生运用才能和教育效果等方面具有重要效果。课题效果先后列入2012年西北农林科技大学“大学核算机根底”优质资源建造重点项目、2013年信息工程学院教材建造项目、2015年信息工程学院教材建造项目、2016年信息工程学院微课规划与制造项目。经过5年以上6万人次运用，深受学生欢迎，为公共课程教育供给有力教育手法。

（四）选用“分类教育、师生沟通、资源共享、上机

考试”，深化教育变革

树立文、理分类教育课程教育团队，经过教育规划和团体备课办法，经过3年61个专业18000学生的文、理分类教育实践，获得了杰出的教育效果。

经过校、院教育资源建造和优质课程建造项目支撑，建成10类240个教育资源，依托网络教育渠道完结资源共享，教育资源共享手法拓宽了教育空间，经过8年40000多学生运用，促进自学才能培育和常识拓宽，满意学生不同层次学习需求，从多年解说大学核算机根底课的18位教师反应来看，教育效果逐年进步，学生的核算机运用才能得到显着的进步。

经过“师生沟通渠道”，完结“师生课外沟通互动，进行问题讨论”，先后有30名教师和60000人次参加，完结拓宽教育空间，推进自主学习，完结个性化开展和培育，师生沟通渠道供给了辅佐教育手法。

开发根据网络环境的上机考试系统，完结“出题、组卷、考试、阅卷”等功能，选用“上机考试”方法，完结10余轮45000多人次考试，完结“常识+才能+运用”全面查核，真实做到“考”和“教”的别离。

总归，农林院校应根据不同专业对核算机要求不同的特色，参阅“大文科”和“大理科”课程主张计划挑选适宜的课程，以1个教育理念为导向，2个教育重心为抓手的教育思维，树立全方位课程常识系统、树立多维度育人方针系统、构建分类教育系统，构成三位一体的教育系统。深化教育变革，全面推进优质课程建造，使学生可以运用核算机技术和本专业常识，处理和处理本专业的实践运用问题，培育学生信息获取、加工和处理的才能。

参阅文献：

[1]苏中滨，孙红敏，赵洁.农科院校大学核算机

根底分类教育形式探究[J].我国大学教育，

2009，（6）.

[2]杨沛，陈勇，孙健敏.根据事例的翻转讲堂教育形式研讨

——以“大学核算机根底”课程为例[J].黑龙江教育：高教

研讨与评价，2016，（12）.

[3]孙淑霞.当地高校大学核算机根底课程变革的探究与实

践[J].我国大学教育，2014，（4）.

[4]蔡春华.大学核算机根底教育的战略剖析[J].黑龙江高

教研讨，2013，（7）.