研究生教育教学改革项目 关于研究生教育教学改革的考虑

于诗慧

摘 要：文章从研讨生立异才能培育的年代含义动身，系统地剖析了当时研讨生教育教育存在的问题，并在此根底上提出了加强研讨生教育教育革新的主张。

关键词：研讨生；教育革新；立异才能

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0054-02

近年来，跟着社会科学技术的飞速展开，对高科技人才需求量也在大幅度添加，对研讨生、博士生的教育和培育越来越受到重视，特别是一些科研院所和研讨型高校，对研讨生的教育和培育不断进行立异、探求，并形成了一系列比较完善的教育教育系统。可是，也不得不供认，我国的高等教育还存在许多缺少，特别是与世界先进国家比较，在教育理念、课程设置、教育办法、教育实践、社会运用方面还有很大距离。当今科技展开一日千里，在科技人才培育方面，今日差之“毫厘”，不日就落之“千里”。因而，学习和学习国外先进的教育教育经历，结合我国实际情况，探求出一条合适中国特征的研讨生教育教育之路是燃眉之急。本文从培育研讨生立异才能的年代含义和现行研讨生教育教育存在的首要问题下手，对怎么对研讨生教育教育在重视立异才能培育方面进行一下理论评论。

一、培育研讨生立异才能的年代含义

（一）常识经济年代的需求

常识经济亦称智能经济，是指树立在常识和信息的出产、分配和运用根底上的经济。它是和农业经济、工业经济相对应的一个概念。而常识经济的中心是人才和科技。研讨型高校和科研院所正是培育人才和科技展开的基地，培育研讨生具有立异思想和立异才能正是当时常识经济年代的需求。

（二）国家建设展开的需求

研讨生是科技运用与开发的主力军，肩负着常识经济年代强国富民的重担，加强对研讨生立异思想和立异才能的培育，对我国科学技术的展开和社会主义现代化建设将有十分实际的含义。

（三）研讨生教育本身展开需求

近年来，我国在人才立异才能培育方面进行过屡次革新，在方针上和实践上都有显着表现，但与社会展开需求还有必定距离，与西方发达国家高校比较，咱们的研讨生培育质量不高，特别是缺少立异思想和立异才能。我国高等教育要生计要展开，有必要从培育研讨生立异才能下手。

二、现在我国研讨生教育教育存在的坏处

自20世纪90年代末，我国高等教育教育革新不断推动，各种评论百家争鸣，教育实践也是五光十色。可是，怎么改也走不出一个误区，那就是片面强调专业化教育，而忽视归纳本质培育，特别是忽视学生立异思想和发明才能的培育，“形成专业面过窄、功利性过重、文明熏陶过弱、常识结构单一的情况，却未得到彻底改动，与科技的高速展开、产业结构的频频改动、专业常识的快速更新的现代社会依然极不相习惯”[1]。这些问题突出表现在以下方面。

（一）课程设置“传统化”

现在在部分科研院所和高等校园，研讨生课程设置改动不显着，课程内容改动不大，先进科技含量不高，科学技术不超前，缺少前沿性和前瞻性，远远不习惯科技年代的展开和需求。这其间首要原因：一是任课教师缺少立异性思想，更无立异性科研。有些教师满意现状，不活跃对本专业新的科研成果进行学习和探求，在教育内容上墨守成规，以“任尔东南西北风，我自纹丝不动”的情绪，一本书讲一辈子，送走一批又一批学生。二是缺少新科学范畴的教师。现在社会上常说到“人才缺少”的问题。其实，社会上高科技人才缺少仅仅一个社会表象，其实质上是培育高科技人才的“教师”严峻缺少。三是存在“因人设课”现象。有些院校为了照料某些行政干部，或一些老教授，虽然他们的学科或其自己的学问早已不习惯社会需求或满意不了当时教育要求，但仍是碍于面子或因经济利益原因而开设一些课程。

（二）课程设置与本科课程重复化

从一些高校了解到，研讨生课程设置中，许多专业课程存在着与本科内容重复的现象，乃至连任课教师都不变，这在教育内容、高度上没有与本科拉开档次，没有在教育内容、教育办法上显现出研讨生教育的特征和要求，更难表现出研讨生教育应有的深邃层级性。当然，也不或许培育出高层次的研讨型人才。

（三）教育办法灌注化

在一些高校，部分导师在对研讨生教育中，依然以讲堂教育为主，没有脱节本科教育的一言堂、灌注法。众所周知，本科教育在内容上，首要以教授现已定性的常识和共性的常识为主。在教育办法上，以教师教，学生学为主，即以教育为中心。因而，其教育活动是一种定性的、规范性的、灌注式的教育；而研讨生教育除一些根底理论和专业根底理论学科外，大部分是在导师的引导下，在某一专业或范畴的研讨和立异进程。也就是说，研讨生教育不只仅是教授根底性的常识内容，更重要的是培育学生探求未知范畴的愿望，教会他们探求未知范畴的办法和办法。一起，经过引导，让他们了解并经过学习、研讨去处理未知性的、前瞻性的，乃至现在还有许多争议性的问题，引导学生去独立考虑、探求、研讨，并得出自己的定论。

（四）研讨生教育办理环节松懈化

相关于本科生而言，研讨生教育时刻随意性很大，停课、调课现象多，一起，学生旷课现象也遍及；学生在学习进程中往往表现出“避重就轻”，关于有难度的课不选，关于要求严厉的任课教师的课不选；另外在课程考试（考察）环节也不严厉，研讨生课程教育完毕后，许多科目考试既不严厉也不严厉，特别是在论文辩论环节，许多任课教师反映，现在的研讨生结业辩论根本是“只答不辩”。终究“法不责众”，通经过关。

（五）研讨生教育实践方法化

研讨生学习阶段是由学习、研讨、实践三个环节组成。一些高校（专业）的研讨生在学习进程中本科化，在研讨进程中肤浅化，在实践进程中方法化。有的任课教师因行政事务多，或因科研压力大而忽视了对学生的辅导，也有的是高校给予研讨生实践资费缺少，导致教育实践不能如愿展开。一起，也不乏存在部分学生对自己的教育实践不认真对待，得过且过，摆摆姿态，逛逛过场，以至于达不到作用。

（六）研讨生常识结构单一化

受应试教育影响，我国学生常识结构相对来说比较单一。或偏理，或偏文。学文的不明白理，学理的不明白文，乃至有不少文科类院校结业的学生连根本的现代家用电器都不会运用；而更不乏一些理工类院校的学生对最根本的社会常识都不知道，在学习、日子中闹出许多笑话。跟着社会的展开，人类面临的问题越来越杂乱，越来越高端，许多问题和难题需求多方面归纳常识处理。因而，研讨生（本科生）教育的单一化不习惯未来社会展开。

三、对我国研讨生教育教育革新的几点主张

近年来，研讨生教育教育革新和完善不断推动，也取得了许多可喜成果。但咱们也看到，现行的研讨生教育教育系统仍不十分科学，也不完善，革新势在必行。当然，研讨生教育教育革新既不是一朝一夕，也不是单纯从某一方面的革新和立异，而是一个全面的、全体的、系统工程。是从内容到方法，从理论到实践都需求进行的革新。“研讨生课程教育的革新不能仅依赖于某一方面或某一项内容的改动，有必要是全体的革新，使之发生与本科教育彻底不同的教育作用。因而应树立习惯立异需求的新的教育结构，使对学生学术素质和研讨才能的培育渗透到研讨生课程教育的每一个细节”[2]。

（一）在研讨生课程设置上重视根底理论性

据资料显现，美国研讨生根底学科的授课时数已达50%。鉴于此，我国研讨生根底学科教育应分两个层次：一是研讨生根底课教育要依据研讨生教育特点和需求，比较较本科教育不但要“精”、要“深”、要“透”，还要进步一个常识层次；二是关于在教育进程中运用频率较高的根底常识，要经过研讨生自学、温习的办法重复学习把握。

（二）研讨生教育内容有必要有必定的阶梯性

我国的高等教育从低至高分别是专科、本科、硕士、博士，呈阶梯状，不同层次，因为教育意图、教育方针、教育方针、教育理念不同，教育内容和教育办法天然就有很大差异，相同具有阶梯性。研讨生教育内容更侧重于常识的深度和专业化，在教育办法上更侧重于评论性和研讨性，在教育理念上更重视对研讨生的研讨知道、研讨才能及立异知道及立异才能的逐渐进步。

（三）研讨生选修学科要有必定的灵敏性

作为校园，作为导师，教授给学生的常识是有限的，而常识是无限的。同一层次的学生，个别不同、常识能量不同、个人方针不同，所需弥补的常识也不同。因而，在教育安排中不只要尽或许地顾及到学生所必需的专业课程，还要鼓舞学生依据自己需求选修跨学科课程，校园的教育方案也恰当灵敏，给学生必定的挑选地步和时刻。这样，既满意了学生学习的需求，也丰厚了他们的常识面，更是促进他们把学习、研讨、喜好、爱好结合起来，有助于成果的进步和才能的培育。

（四）研讨生教育教育进程要有必定的研讨性

在西方研讨型大学里，研讨生每学期第一周，导师都要对学生在课程方针、教育办法、根本内容、查核办法和一般要求等方面进行教育辅导，并向学生引荐必读物和辅佐读物。他们对研讨课十分重视，方案安排也十分科学谨慎。第一阶段， 是学生自学。经过自学，学生对资料有了大致了解，对其理论观念有了开始知道和见地；第二阶段，是导师安排评论。经过评论和导师的引导，各种观念的弥补和磕碰，学生开阔了视界，对其理论性有了更宽广更深化的知道。第三阶段，导师指出评论方向。导师依据已有的研讨成果，为学生指出下一步的研讨方向。这种研讨式的教育办法能使学生按部就班地从学习阶段进入到评论阶段，很快再进入到研讨阶段，很简单激起学生的发明性思想。

（五）研讨生教育教育的开放性

为防止研讨生学习和研讨呈现“近亲繁殖”或“凭空捏造”现象，在研讨生教育教育方面要“进得来，出得去”。即，经过开设一些世界化课程，与世界上高端院校学生进行互访互学，从中使学生既能接触到世界最前沿的范畴，又能在学术上彼此商讨，开阔视界，进步立异知道，训练了立异才能。

（六）研讨生教育教育办理规范化

针对部分高校（专业）教师随意调课、停课、代课现象，校园要加强教育准则的规范化办理，树立一套有用的教育检查和评价准则，拟定规范的查核规范，严厉执行查核办法。一起，还要进一步完善研讨生各门各类根底课、专业课、选修课程考试准则，特别是关于一些研讨式的考试课程，要采纳有用手法进行进程监控和质量把关，全面进步研讨教育质量。

参考文献：

[1]赵文相等.面向立异才能的研讨生课程系统研讨[J].研

究与探求，2004，（11）.

[2]姚莉.研讨生课程教育革新的几点考虑[J].高等教育研

究学报，2010，（4）.