科学素养的四个维度 根据有机化学教育的大学生科学素养提高途径

杨颖+史克英

摘要：文章从科学素养的内在及含义下手，剖析了有机化学教育中阻止学生科学素养进步的要素，并提出了进步学生科学素养的途径。

要害词：有机化学；科学素养；大学生

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0015-02

基金项目：齐齐哈尔大学教育科学研讨项目“有机化学教育中提巨大学生科学本质的探求与研讨”（2013002）

有机化学是我国高等校园化学、园艺、轻纺及有关专业方向的化学要害根底课，是根底化学的重要构成之一。经过解说各类有机化合物的命名准则、物理与化学性质、结构的特色、制备办法与手法、运用及相关的反响组成机理、结构理论及机理剖析等，使学生经过笼统思维、空间联想、逻辑推理和运用性的练习，培育学生剖析问题与处理问题的才能，为其从事相关作业打下坚实根底。怎么在有机化学教育中培育学生的学习爱好，增强学生的问题知道，增强科学涵养，使他们可以成为复合型、立异式和适应性强的高本质人才，是每个从事有机化学教育的教师所面临的、不行逃避的问题。因而，本文拟就怎么在有机化学教育中提巨大学生科学素养进行开始讨论与研讨。

一、科学素养的内在及含义

科学素养（Science Literacy）又称科学本质，它是人的本质的一个重要方面。科学素养的内在依据世界上各个国家的文明、崇奉、经济、教育思维与体系等不同而出现差异。一起，科学素养的含义也伴跟着时代的前进与开展，正在持续扩展。因而，不管在世界社会上仍是在国内的教育上都有各式各样不同的表述。

“科学素养”这一名词是随同20世纪五六十时代美国的课程革新运动而树立起来。把科学素养作为科学教育的方针与含义，已在世界各地获得一致。西方理论的教育理论中关于“科学素养”存在着两个意思：一个是指有学识，另一个是指可以阅读，可以书写，方针是日常的一般群众。我国关于科学涵养的了解是人在处理与天然、社会的相关中应当具有的常识、精力要素和实践身手，即人具有的科学文化常识和运用科学文化常识处理问题的才能[1]。我国学者对科学素养从四个方面来进行剖析与论述：一是科学常识、技术和科学办法，二是科学身手，三是科学观，四是科学质量。科学素养是在家庭、校园和社会的教育情况中逐步构成的，是一个潜移默化的进程。不能不强调的是，科学素养的内在是动态的，是跟着人们知道的不断深化和社会条件的改变而生长的。

二、阻止学生科学素养进步的要素

从对周围从事有机化学教育相关人员的教育作业之调查，以及相关同人的沟通与讨论，构成当时大学生科学涵养不高的要素是多方面的，首要国内短少培育科学素养的泥土，其次是教育体系弊端、教育活动主体思维知道偏差等要素。笔者结合几年来从事有机化学的教育以及科研的实践情况，以为在有机化学教育中首要存在以下要素阻止学生科学素养的进步。

1.受中小学教育的影响。我国现在在中小学的教育中实施的是应试教育，这类教育体系具有两个丧命缺陷：其一是中小学不垂青科学素养教育的习气在高校中被连续；其二是学生长时间疲于应对考试成为检验机器，即便到了进修环境相对轻松的高校也依然沿袭以往在中学时构成的学习办法和学习态度，关于科学素养养成的重要性认知短少。现在，全国大部分的高校仍短少针对大学生的专门科研活动，只要部分高校将大学生科研活动作为一项长效机制固定而且坚持下来，可是，短少专门机构做出引导和组织，在某种含义上这类体系上的惋惜使得大校园园短少浓郁的科学素养空气，不利于大学生科学技术的磨炼与培育[2]。

2.教材内容陈腐、难学的问题。有机化学是一门运用性、实践性较强的学科，有必要将有机化学的最新动态、前沿理论引进教材。可是，现在各个高校所运用的有机化学的干流教材基本上是相对比较经典的有机化学内容，其间反映现代科学技术前沿的内容很有限；方程式和人名反响冗杂，难以了解和回忆；立体化学和反响机理笼统，难以把握了解；有机化学的课时数相对较少，使得在课堂上教师与学生之间短少有用的互动，然后使得教育效果不抱负。

3.部分教师科研观念淡漠，无法完结有机化学教育与科研相长。现在，在有机化学教育与科研人员的装备中，依然存在这一现状：长时间从事教育的教师基本不搞科研，而很多从事科研作业，而且效果十分优异的教师基本不担任教育使命。这样的人员装备有利于完结人才的专业化和高水平科研效果的产出。可是，教育与科研的彻底脱离，使得科研无法促进教育；而在教育中发现的问题，也无法为科研供给有用材料和动力。

4.多媒体教授办法与传统教育办法短少有用整合。现在，有机化学存在传统教育和多媒体教育两种办法，二者各有利弊。多媒体教育在有机化学中的运用可以完结从平面式教育向立体式教育的改变，有利于学生加倍形象地、直观地了解分子结构特色；从静态展现向动态模仿的改变，有利于学生进步对化学反响机理的了解；从封闭式教育向开放式教育的改变，有利于丰厚有机化学教育内容。不过，多媒体教育或许会阻止师生的有用沟通，构成教育中的办法主义。因而，需对有机化学多媒体教育办法与传统教育办法进行优化整合，发挥各自的比较优势[3]。可是，从有机化学的教育实践来看，有些教师偏重于多媒体教育形式，有些教师偏重于传统教育形式，二者短少有用整合。

三、进步学生科学素养的途径

在有机化学教育中对学生科学素养的培育与进步，要求学生对有机化学中的基本概念、科学办法、反响机理等等具有充沛的知道和了解，构成安稳的心理本质。因而，在有机化学教育中，提巨大学生们的科学素养与道德，可从以下几个方面进行考虑。

（一）编写与时俱进的有机化学教材

树立有机化学教材的定时更新机制，活跃更新有机化学教材，将有机化学开展中的前沿理论、前沿常识、最新动态引进有机化学教材中。在20世纪90时代初，为了处理传统有机组成办法以及传统有机组成工业对环境构成的巨大污染与损坏，化学家们提出“绿色化学”的概念，即从源头削减、乃至消除污染的发生，经过研讨和改进化学化工工艺，从本质上削减和消除副产物的发生，到达维护和改进环境的意图[4]。在有机化学教材的编著中就可以引进“绿色化学”的内容。在有机化学教育中，恰当添加与有机化学相关的社会热点问题、事情，比方三聚氰胺事情，激起学生的学习热心及爱好。现在高等校园所开的有机化学方面专业选修课以及必修课内容单调，专业性强，不利于化学专业以外的其他需求学习化学课程的相关专业学生学习，提不起学生在选修课中对化学或许有机化学的爱好，就更别谈进步科学素养。因而应该加大有机化学中与日子密切相关的教育内容，例如糖为什么是甜的？醋为什么是酸的？以及生命现象的来源等等，这些内容不只可以让学生更深化了解身边的日子，更让学生增强对有机化学的学习爱好，进而进步学生的科学素养。

（二）立异有机化学教育办法

充沛发挥多媒体与传统教育法这两种教育法的各自优势，战胜各自的缺陷，最大极限地进步教育效果。精心设计多媒体课件，运用多媒体丰厚多彩的表现办法，有利于模仿反响进行的进程，然后使学生了解反响机理。将相应的化学反响、创造、运用及相关前史材料短时间内出现给学生，进步学生对有机化学的学习爱好，扩展学生的常识面。在根底有机化学课程教育中将原理与事例结合起来，选用事例作为解说、证明试验原理和办法的材料，使学生学得愈加灵敏与自若，了解常识可以愈加全面和深化。激起和培育学生的立异精力[5]。

（三）强化有机化学试验的教育变革

试验教育可以激起起学生学习的爱好，然后培育学生着手身手，增强科研才能，进步学生归纳水平，培育学生的立异才能。变革传统试验教材，使试验教材与理论课教育结合愈加严密。在当今适当一部分高校中，有专门选拔一些对化学有爱好，并经过必定查核的本科学生，使他们直接进入该校的特定课题组，在组内帮忙研讨生及导师完结他们所承当的科研项目，并获得必定的学分。此办法不只使学生增强了着手身手，更使学生提前触摸科研空气，有利于学生归纳才能的进步。

（四）培育学生的问题知道，倡议“探求取向”

教授学生常识，不如教授学生学习的办法；教授学习办法，不如培育学生渴求常识的愿望。关于常识的渴求很大程度上源于实际中的困惑。因而，咱们在有机化学教育中应着力培育学生的问题知道，进步学生的立异才能。在有机化学教育中应引导学生发现问题，问题或许来源于书本，也或许来源于实际，还或许源于相互之间的沟通。培育学生发现问题、剖析问题、处理问题的才能，并终究完结理论的总结与进步。

科学的本质就是探求。科学技术人员的作业办法和办法就是对科学的不断探求，这也是科学教育的最基本的教育取向。所以，把专业人员发现或创造的效果传承给学生不是科学教育，协助学生从事科学探求和技术设计，让学生自己可以在探求活动中发生自己的思维才是咱们的尽力方向。

参考文献：

[1]李雁冰.科学探求、科学素养与科学教育［J］.全球教育展望，2008，(12).

[2]邢金龙，张静.注重与加强大学生科学素养教育［J］.我国高教研讨，2007，(10).

[3]杨颖，史克英.有机化学多媒体教育与传统教育优化整合探析［J］.黑龙江教育：高教研讨与评价，2012，(2).

[4]隆金桥.立异有机化学教育办法进步有机化学教育效果的讨论［J］.科技信息，2011，(13).

[5]秦川，荣国斌.有机化学教育中强化事例教育［J］.化工高等教育，2006，(2).