法学实践教育 浅谈五步仿真法学实践教育法

摘 要：五步仿真法学实践教育经过仿照、旁听、观摩、演示、沟通、比较、点评、反思、总结等教育办法完成法学教育观念、教育理论和教育途径的打破，不只培育了学生自主学习、学思结合、知行合一的学习习气、进步了学生的法令归纳实践才能，并且有用推动了高档法学教育教育变革进程。

要害词：法学高档教育；杰出法令人才；实践教育法

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0001-02

法学高档教育学界饯别《国家中长期教育变革和发展规划大纲（2010—2020）》（以下简称《大纲》）精力，活跃探究法学高档教育变革，提出了杰出法令人才培育方案。可是关于习气于传统教育形式的高校及高校教师来说，怎么故有别于传统教育办法办法进行培育，就成为摆在高档法学教育工作者面前的严重课题之一。教不得法使教师心生疑窦，学不得法使学生心生厌恶。笔者在两年多的实践教育进程中试用“五步仿实在践教育法”（以下简称“五步法”）收到很好效果。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。仿照是自主学习与实践教育的开端，从仿照中发现问题、剖析问题直至处理问题。“五步法”从仿照开端到总结而终。

一、第一步：挑选典型事例施行仿真仿照

（一）组成具有实践经历的教师队伍，建立教育事例库

教师队伍的质量和实践水平是法学实践教育胜败的决议性要素，也是培育法学专业学生实践才能的重要确保[1]。实践教育教师不光应该具有较高的学科专业理论知识，并且还应具有丰厚的实践经历及实务才能。高校需求加强校外实习基地建造和校院协作渠道建造，活跃推广“双导师”制，补偿校内实践经历和时机的缺乏。

（二）仿照人物分工

教师要剖析学生的学习动机、爱好、学习前的预备状况及学习风格等个性特征，根据自愿原则为学生分配仿照人物，鼓舞更多的学生参加其间，使学生从“听中学”变成“做中学”。将参加案子仿照的数量或质量作为学生期末查核的首要内容之一。

（三）调集学生主观能动性

实践教育倡议学生自主学习，培育学生自主学习的习气。张载《经学理窟》记载：“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其于可立待者，以其不纳故也”，着重自动学习的重要性。教师的效果就是尽或许地调集学生的主观能动性，引导他们经过自己的仿照、评论、考虑、研讨等独登时发现问题、剖析问题、处理问题。将学习交给学生，预习、发问、答复、总结、了解等环节都交给学生，教师尽量做好辅佐[2]。

（四）奇妙设问

奇妙恰当的讲堂发问是教育中必不可少的教育手法和教育艺术中的高档才智。设问进程是教师引导学生设疑、质疑、启疑、析疑、解疑、再生疑的辩证知道进程，也是学生活跃参加讲堂教育的进程。古人言：“学起于思，思起于疑，行成于思，思成于惑。”没有问题，才是最大的问题。只要让学生有“问题”，乃至在讲堂上答复完旧问题的一起，还有新问题呈现出来；学生不只应该带着问题走进讲堂，还应该带着下一节课的问题走出讲堂。学贵有疑，学而后知缺乏，但要留意问题的量和质，既要有横向拓宽性问题，又要有纵向深化性问题。问题是思想的起点，可是答案却不应该成为思想的结尾。因而教师不应该让学生的思想在答案呈现时中止[3]。

（五）仿真仿照

经过厘定人物、分配使命、评论、解疑环节后，安排仿真仿照。在仿照进程中，教师应充分发挥主观能动性，活跃创设情境激起学生考虑，创设问题引导学生深化考虑，统筹进程操控与效果剖析，为下一步的总结、比较、点评做好仿照记载。仿照期间或许存在师生沟通，学生总是想经过各种办法从教师这儿得到待解问题的答案，教师假如直接通知他，会使教育效果打折扣，并且教育惠及面也会缩小，假如这个问题在过后的比较总结环节处理，会使教育效果到达最大化。所以，此刻主张尽量运用启发式，让学生自己去寻觅答案。

（六）激起学生的自动探究热情

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深柢固的需求，这就是期望自己是一个发现者、研讨者、探究者。”实践教育教师的首要使命是当令点着这种发现之火，激起学生的探究热情。实践讲堂是教师的，更是学生的，教育的目的就是让学生完好、精确地把握知识，增强运用知识的才能。学生由“要我学”变成“我要学”、“我爱学”、“我会学”，由知识的被迫承受者成为学习活动的参加者、探究者和研讨者。事例仿照进程中学生最常见的学习行为是争辩。争辩的实质源于博学、才智、战略、修养、推理与表达。争辩不只是人类表达自己目的的一种天性，更是一种教育和教改的需求[4]。

二、第二步：旁听、观摩或视频演示与沟通

（一）旁听、观摩或视频演示

旁听、观摩或视频演示该案实践办案进程是获悉案子处理实在信息的进程，这一进程既是前一案子仿照进程的重复，也是后一教育阶段即“比较”的预备。能够进行旁听或观摩的案子，应尽量让学生去法院庭审现场旁听或观摩。关于不能旁听或观摩的案子，在征得合议庭、主审法官、专案组等办案者（或安排）的赞同，进行视频录制，然后再回到讲堂上演示。教育家夸美纽斯说：“教育的最好办法是演示，由于演示是直观教育的一种，而直观的东西一般简略为人所承受。”经过现场旁听、观摩、影音、图画等归纳办法，向学生展示一种全新的认知法令的教育办法，实在感知自己从前仿照的案子的实践办案进程。

（二）沟通沟通

旁听、观摩或观看完演示后，仿照案子的学生要与办案人进行一次及以上的沟通。仿照法官找审判法官，仿照侦查人员找侦查人员，仿照检察官找办案检察官，仿照律师找办案律师进行沟通。参加仿照的学生要带着问题去沟通，沟通前要精心预备沟通提纲，清楚每次沟通要处理哪几个问题？沟通后处理了没有？沟通活动要防止片面性、盲目性，教师要活跃引导学生根据自己的学习经历和把握的知识独立考虑，最大极限地从办案人处获取办案经历、思路、程序等教育信息。

三、第三步：比较

（一）比较的内容和办法

将学生仿照进程与案子实践处理进程进行全面比较，其间包含人物行为、思想、办法、程序、根据、定论等具有可比性的各个环节。叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人。”尽管教无定法，但总有一种或几种办法最适合。要根据每一节课的教育内容挑选最适合的一种或多种比较办法。常见的比较办法有：情节比较、要件比较、图标比较、举例比较、优选比较、示错（教师成心说过错答案发问或诘问学生）比较、删省比较（教师成心删掉要害知识点后发问学生）等[5]。比较进程要有可比性、灵活性、启发性、精确性，要以学生为主体。

（二）比较的使命

1.发现距离，总结仿照进程中过错仿照行为的教

训。没有比较，就没有辨别。比较的进程既是发现距离和缺乏的进程，也是为下一步点评堆集资料的进程。经过比较剖析使学生更深入地了解各个知识点之间的联络和差异，进步学生的法令知识挑选才能、拓宽才能和归纳运用才能[6]。

2.寻觅亮点，堆集仿照进程中的成功经历。经过案情了解，案子评论，办案仿照，观摩旁听，反思总结，如此重复仿真教育，终究达至唐代大诗人刘禹锡的 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的教育意境。

四、第四步：教育点评

实践教育的教育点评系统关于校园、教师和学生来讲，都是一个关于教育观、人才观、发展观的严厉论题。实践教育点评对教育者的教育理念和教育才智提出了更高的要求，它是实践教育进程中十分重要的手法和环节。教育点评分为学生自评、学生互评或师生互评和教师点评。

学生自评和互评的效果会影响和改动学生的行为，乃至或许会决议学生的发展方向。学生自评和互评不只是自我知道、鉴别和反思的进程，也是自我教育、自我调整、自我促进的进程。校内、外导师根据其法令工作经历对学生的体现进行点评是一个最难、最重要的实践教育环节。好的点评既能够使学生进步受教育的自觉性，又能够起到价值导向的效果。对学生的实践点评不能简略地用“优、良、中、及格、不及格”完事，更不能用考试替代，而应当归纳考评。在考评进程中，留意评事不评人，防止因互评引发单个学生的不悦，影响其学习活跃性。教育点评作为继续的教育行为和手法应当贯穿于教育进程的一直。

五、第五步：反思与总结

（一）反思

反思是法令人对实践中呈现的价值偏颇和缺乏的深入检讨进程。反思知道是人不断自我逾越的理性才智。经过习气性反思，法令人能对自己的法令观念进行客观的、理性的知道、判别、挑选和点评，并终究构成法令人个性化的、共同的法治观。关于学生而言，养成当令、适地、适案反思的学习习气，能够稳固所学知识，少走弯路，提高法令运用才能；关于教师而言，经过反思能对自己的教育观念进行有用的调整，并终究构成教师个人化的、科学正确的、有新质的教育观。反思既是创造型教师的必备才能，又是教师个人教育哲学的重要内容。不管是教师个别仍是对教师集体，具有反思和批评的知道与才能是教师走向专业老练的体现[7]。

（二）总结

实践才能不是单一学科才能，而是一种跨学科才能。在案子仿照进程中运用了哪些法令知识？学到了哪些法令技能或堆集了哪些经历？存在哪些缺乏？发现哪些亮点？此次仿照的感触怎么？要求学生在期末提交的书面总结报告中答复上述问题。教师经过评阅答案了解学生对法令理论、标准和准则的学习效果和教师的教育效果。总结报告或根据案子仿照、观摩、反思、总结等宣布的学术论文是期末查核的重要根据之一。

参考文献：

[1]蒋梅.根据现代教育规划理论的法学实践教育规划[J].教育研讨，2012，（2）.

[2][5][6]卞金祥.名师最受欢迎的特征教育艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

[3][4]邓涛.名师高效讲堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.

[7]陈建华.教师要逾越经历层次上的教育知识[J].教育研讨，2012，（10）.

收稿日期：2013-11-10

作者简介：陈文（1966—），男，黑龙江宾县人，黑龙江大学法学院实践教育教研室主任，副教授，法学博士，首要从事诉讼法学研讨。

基金项目：黑龙江大学新世纪教育教育变革工程重点项目“杰出法令人才培育形式下的高校法学诊所课程教育内容和教育办法变革”（2013B15）；黑龙江大学新世纪教育教育变革工程一般项目“杰出法令人才培育形式研讨与实践”（2013C11）阶段性效果