一年级学生识字的办法 教给办法，让学生自己识字

孙雏凤

摘 要：古人云：“授人一鱼只供一餐之需，而授人一渔则毕生受用。”识字教育是否能够授之以“渔”，而让其自己识字呢？实践证明，结论是必定的。

关键词：教育办法 学生识字

二年级的小朋友通过一年的学习，把握了一些识字办法，所以，在教育二年级时，笔者依照“自学——评论——操练”的教育办法，辅导学生识字，作用较好。

一、自学

这是指教师辅导下的自学，是儿童测验识字的阶段。心理学标明：感觉到到了的东西，儿童不能马上了解它，只要了解了的东西，才更深入地感觉它。依据这种知道规则，教师在教育生字前给儿童添加感知新知的机遇，把自学归入正常的学习轨迹，让学生在课内进行，作为新授课的序幕，以抚平承受新知的斜度。从二年级上学期开始，教师就给学生的自学提出了必定的要求：一读（读准字音），二记（想办法记住字形），三用（组词、造句）。这样的自学有必定的规则可循，学生学习生字更为活跃、自动。如教育“尖”这一生字时，让学生按上述要求自学，学生自学后沟通，有的说，“尖”是前鼻音，与“膀子”的“肩”，“房间”的“间”读音相同；有的说，“尖”是这样记的，上面小，下面大；有的说，看到许多东西，铅笔头是尖的，小刀是尖的，缝衣服的针是尖的，竹笋也是尖的。一年的实践证明，学生按上述办法自学生字，认读生字，默写生字的正确率均有大幅度进步。[1]

二、评论

这是指教师辅导下的师生双边边活动的进程。这儿既有教师的主导作用，但更多的是学生的主体作用，是儿童沟通识字状况，相互弥补，加深形象的阶段。评论时，教师先“扶”，即辅导学生学习几个生字，通过实践让学生清晰识字的五个过程：一读（读准字音），二记（记住字形），三书（书写或默写），四扩（扩词、组词），五说（用生字或生字组成的词说话）。然后教师辅导学生按这个规则自学生字。这样的扶边放，旨在让学生熟练把握识字的办法。最终让学生展开评论，沟通识字状况。[2]

这五个过程，咱们在教育中并不是均匀运用力气，而是依据实际状况有所偏重。如在教育“前、后、左、右”这四个字时，依据这四个字的音、形不难把握，而字义较为笼统的状况，把要点放在字义教育上。当学生通过评论、沟通，基本上把握了这四个字的音、形、义后，便问学生：“小朋友，你能一边指，一边通知咱们，你的前面是谁，后边是谁，左边是谁，右面是谁？”动作对调理爱好和思想有很大的促进作用，教师话音刚落，一只只小手举起来了，一个小朋友站起来边答复，边指给咱们看，当这个小朋友答复后，又名他向后转，问：“现在你的前面是谁，后边是谁，左边是谁，右面是谁？” 这个小朋友又边指边答复。这一下，其他小朋友也乐了，纷繁仿效，教室里一片欢腾。这样，学生深入地了解了“前、后、左、右”的字义，言语也得到开展，并把事物是开展变化的这个辩证唯物主义观念，渗透到识字教育中。

三、操练

这种操练，不仅仅是书写操练，而更重要的是要求学生把生字，生词运用到详细的言语环境中去，让识字教學与言语、思想都得到开展，这是进一步稳固识字作用的阶段。儿童心理开展研讨标明：儿童3-8岁是开展智力和言语的最佳时期。一年级学生通过一段时间字、词、句的操练，把握了必定数量的字、词、开始建立了语句的概念，内部言语得到开展，他们体现得多嘴多舌。为此，识字教育有必要捉住这“芽之将萌”的机遇，进行操练。比方：

1.引导学生依据归类识字的编列特色，让学生想一想，这些字有什么相同和不同的当地。在形声字教育进程中，要注意剖析形声字形旁的表意功用。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教育中，教师先后剖析并要求学生区别“三点水”旁和“足”字旁的表意功用，通知孩子“三点水”旁表明与水有关的含义，“足”字旁表明与“足”或“脚”有关的含义。学生正确区别了这些部首，就能很好地把握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字。

2.启示学生把所学到的生字、词运用到日常白话中去。如学到粮食的“粮”，教师便让学生用“粮”字说话，学生便说：“稻子是粮食作物，玉米也是粮食作物。”“咱们要珍惜农人伯伯辛辛苦苦种的粮食。”这样，学生不光识了字，并且把字用到了特别的言语环境中，训练了口头表达才能。

3.对难记的字形，启示学生拆字，编儿歌、谜语来记住，让学生自己发明记字形的办法。如“岸”、“兜”的字形难记，教师便引导学生调查形体，编儿歌和谜语。学生说，“岸”字上面有山，山下有工厂，工人在工厂里干活；一块白布，左缝右缝，一瞬间成了“兜”。这种共同的“发现”，学生能把字形记住更牢，幻想才能也得到开展。[3]

结语

笔者按“自学——评论——操练”的识字教育实验了一年，结果标明：学生的识字才能大大进步，认读讲义的生字正确率达97%，默写的正确率到达95%。

参考文献

[1]张雪梅. 教给学生识字办法，培育学生识字才能[J]. 读全国， 2016（23）.

[2]张雯. 教给办法，让学生轻松识字[J]. 速读旬刊， 2014（2）.

[3]吴必忠. 识字教育应教给学生正确的办法[J]. 未来英才， 2015（17）.