大班打击乐我国范教案 小议提高打击乐教育效应的有用战略

张柳娣

在近年来我园展开的打击乐器演奏的教育活动中，发现打击乐器演奏教育不只能协助幼儿开端把握乐器演奏的一般常识和技术，展开节奏感，并且能展开幼儿对音色、曲式结构、多声部织体体现力的敏理性，培育幼儿根本的协作知道、协作才能、发明知道、发明才能、安排纪律性和责任感。可是，在我园打击乐特征活动的展开中发现了一些问题，为了处理这个问题，进行数次教研活动，还申报了3个有关打击乐活动的课题研讨，在此课题组内人员多寻有关打击乐理论书本，在实践中重复验证，为了更好的提高打击乐团体教育授课效果，我作了一些考虑：

一、在打击乐团体教育活动中应处理好幼儿的主体位置与教师的主导效果的联系

新《大纲》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支撑者、协作者、引导者。教师应该了解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深化了解孩子的身心特色及展开水平，站在孩子的态度考虑问题，树立“以人为本”的教育思维。教师应具有敏锐的观察力，要长于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一同真实投入到每一个活动中，与他们一同生长。要长于倾听孩子，懂得容纳孩子，学会支撑孩子。与此一同咱们应改动自己的儿童观，教育观，将幼儿作为学习的主体，向他们学习。

幼儿的主体性是构成教师主导性效果的首要任务。离开了幼儿的主体性、辩证一致的，提高幼儿的本质，就要对症下药，最终造成了幼儿的片面展开。教师的引导、支撑、协作应效劳陪同于幼儿的学习，因而在打击乐活动中要多给幼儿留些自我展开的空间，教师的应改动以往的教育观念，树立正确的儿童观，教育观，课程观；将幼儿作为学习的主体。

教师要从以下几个方面做到以幼儿为主体，有挑选地吸收丰厚的有关节奏活动资源，从幼儿的日子、经历中寻求亮点、构成自主、愉快的节奏活动教育风格。

1.幼儿在教师的引导下，教师应为幼儿供给自在、宽松的言语往来环境，是衡量教师主导性效果的重要标志，鼓舞幼儿斗胆的质疑问难。

2.教育内容，而主体则是在主导效果下的主体、测验操练，做到胸中有数，便能调集幼儿学习的活跃性和自动性，发挥幼儿学习的能动性，教师的教要契合幼儿学的规则，幼儿自动的学是完结教育方针的首要途径、内容。

3.尊重幼儿特性展开，有自己的见地，发挥幼儿学习的活跃性和学习潜能，爱好是杰出的教师，对幼儿的全面展开进行整合引导、教师的课前预备很有必要，在玩中学、个体差异，从自学中发现问题、不断创立新的教法、对症下药，充分调集幼儿学习的活跃性、要引导幼儿活跃进行发明性思维、内容，体现其主体效果，体现在学习中，让幼儿充分发挥发明性思维。

4.教师的主导效果与幼儿的主体效果是彼此的，幼儿的学习是由智力要素和非智力要素一同效果而完结的，教师以引导、支撑、协作的人物与幼儿一同学习。发现幼儿的爱好爱好来更好的安排节奏活动教育，通过幼儿的主体性的发挥。促进幼儿身心全面调和展开。

二、节奏活动中渗透着自在、自主、发明、愉悦的游戏精力

《幼儿园作业规程》中就已提出了“游戏是根本活动”的问题。所谓根本活动，意味着是重要的和不行短少的。幼儿园课程应游戏化，充溢游戏精力，是自在的、自主的、发明的、愉悦的。打击乐是幼儿音乐活动不行分割的一部分，它也随同儿童的其它行为，使他们可以活跃、自在地感知和表达他们的精力世界，展开他们的想象力和发明力。

教幼儿歌唱发音，不能给他们讲歌唱发声共识部位，教师可挑选 那些可以取得口腔、咽腔、头腔共识的发声操练曲或歌曲，如：模仿动物叫声的练声曲，模仿闹钟、喇叭等发音体声响的操练曲，模仿山沟回声的曲子都可以起到协助 幼儿操练发声办法的效果。

学习歌唱的办法还包含学习操控音量地演唱，让幼儿学习操控音 量地演唱，教师可让幼儿感知回声，让幼儿做“心爱的回声”演唱；可让幼儿感知歌曲的意境，让幼儿用与意境共同的音量演唱。幼儿演唱时越会操控自己的气味，越会操控自己的声响，他们的歌声天然也就越来越悦耳。

三、引导幼儿能运用多种符号进行考虑和表达

用游戏法节奏谱引导幼儿学习节奏型。

以游戏贯穿节奏教育活动中，增强幼儿的活跃性。游戏化不只体现在打击乐教育这个特别的身份，并且体现在它的全部活动方式、办法都比较自在、灵敏、丰厚多彩，具有游戏和相似游戏的特征，使幼儿体会到和“玩”相同的感觉，自觉自愿地、不知不觉地投身于活动之中，在唱唱、玩玩之中去感知音乐。

四、树立惯例，引导幼儿学会自我管理

幼儿打击乐演奏活动中的惯例树立和自我管理，对整个演奏活动完美体现有着不行小看的效果。因而关于看指挥，取放、沟通乐器等行为都应有着必定的纤细要求。一般情况下可有以下办法引导：

1.活动开端和完毕的惯例。听音乐的信号规整地将乐器从座椅下面取出或放回。乐器拿出后，凡不演奏时须将乐器放在大腿上，不发出声响，眼睛也不看乐器。开端演奏前，按指挥者的手势规整地将乐器拿起，做好预备演奏的姿态。演奏完毕后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上。活动完毕后，在教师指导下自己拾掇乐器和收拾场所。

2.活动进行的惯例。

演奏时身体倾向指揮者，眼睛凝视指挥者，活跃地与指挥者进行沟通。留意倾听音乐和他人的演奏，并尽力与他人协调共同。留意力会集，不做与演奏无关的工作。沟通乐器时，先将本来运用的乐器放在座椅面上，再敏捷无声地找到新的座位，拿起乐器坐下。将乐器在大腿上放好，沟通过程中不与他人或场内的座椅相撞，坐下时不使座椅发出声响或发作移动。

五、促进动儿团体知道的构成

在团体打击乐器演奏活动中，幼儿开端测验了与火伴分工协作，你拿小铃，我拿大鼓，你敲一句，我打一句，一同来完结一个著作，为了到达一致意图，他们逐渐学会战胜自我中心，留意他人的举动，遵守团体的需求，当他人中止时自己就要接上去；要尊重火伴，开端了解自已举动的效果对其他同体的影响。幼儿在教师的提示下，学习操控自己的举动，他们懂得，杰出的市音不好听，咱们合起来的声响听起来才舒畅，因而，他们尽力使自己与团体保持共同。在自在沟通乐器的一同，促进了幼儿火伴间友好联系的构成。幼儿在看到一同举动的效果、体会成功的高兴的一同，也培育了同作间的默契和协调；在独奏活动中，构成开端的团体知道。

通过讨论学习，咱们对幼儿园打击乐教育有了更深入、更全面的知道。一同知道了打击乐教育应是理性下手，理性获悉，再回归理性---心动。愿咱们的教师能从中取得启示，更等待能付诸举动，通过测验与实践让每一名孩子都能感触打击乐活动的美好与魅力，享用音乐，高兴游戏，高兴生长！