在共性中掌握特性 掌握共性 分析特性

林云妹

因为小说文体有其特性，高中生甚是爱读小说，爱学小说，但学生对小说文本的阅览则多是停留在只见故事不见其里的层次。究其原因，人物、情节、环境三要素剖析法的乱用，导致了当下小说阅览教育出现相同、无趣、低效的特征，中学小说阅览教育遭受瓶颈。

当时，教师在小说教育过程中，对小说的阅览剖析形成了固有的办法：1.剖析小说情节，理清小说根本内容，将小说情节分为初步、开展、高潮、结局四个部分。2.剖析环境描绘，关于自然环境的剖析要求学生着力剖析景象描绘，包含人物活动的地址、时刻、气候、场景等，以此透析人物的身份、位置、性情、心境等；剖析社会环境，首要领会社会环境描绘对体现人物性情、体现小说主题的效果。3.剖析人物形象，首要是经过对人物的肖像、言语、动作、心思和生存环境等描绘来发掘人物的性情特征。这样的剖析办法简略、易操作，学生习得后即能熟练运用。阅览李镇西教师执教的《祝愿》一文的讲堂实录，咱们不难发现即便是高一的学生对三要素剖析法的运用都已适当圆熟。李镇西教师选用学生协作探求生成的讲堂办法，课前不做任何提示，在25分钟的学生自读后要求学生谈谈自己的感触。咱们发现不加引导的高一学生非常熟练并是自然地将议论的焦点聚集于祥林嫂，聚集于祥林嫂的三次表面描绘，聚集于鲁镇中的鲁四老爷、四婶、柳妈等人，聚集于“祝愿”这一环境。在众口积极地评论后，学生们得出了“礼教杀人”的主题。这样“成功”的文本剖析使咱们不由感叹高一学生人物、情节、环境三要素剖析的功力。咱们赞赏高一学生三要素剖析法运用的熟练的一起，不由感叹为什么没有一个学生提到《祝愿》一文为何运用第一人称叙说视角“我”，“我”的叙说的真实性以及小说中暴露的现代知识分子的自我拷问的主题等问题。显着，单一的教育办法约束了学生的视界，约束了学生对文本的了解。跟着现代派小说进入高中语文教材，三要素剖析法面对更大的应战。现代派小说打破了故事在小说中占有中心位置的观念，以人物形象含糊化、情节淡化、布景描绘的片面化、著作结构的复杂化以及很多的心思独白的展现为特征。关于这类小说假如咱们再以老一套来阅览品鉴，共同运用人物、情节、环境三要素剖析法，这将是一次多么糟糕的小说阅览教育。

教师的教法直接影响着学生的学法，教师教法终究导致了小说教育的低效化，学生小说阅览才干的低能化。小说教育要想从头勃发作机，教育应回归小说自身，精确掌握小说文体特征，才干确保小说教育的正确性，进而改动教、学两低效的局势。潘新和教授以为“阅览离开了文体，必定茫无头绪，读，等于未读”。[1]王荣生教授也谈到应“依照诗篇的办法去阅览诗篇，依照小说的办法去阅览小说，依照文学赏识的办法去阅览文学著作”。[2]高中语文教材选录的文学著作大致能够分红诗篇、散文、小说、戏曲四大类。这四种文学文体在彼此联络、存有共性的一起都各有其共同的文体特征。小说作为一种独立的文体款式，差异于其他文体，其文体特征也具有别出心裁的特殊性。

《现代汉语词典》是这样给小说下界说的：一种叙说性的文学体裁，通過人物的描绘和情节、环境的描绘来概括地体现社会日子的对立。极具权威性的《我国大百科全书》则将小说界说为：文学体裁之一。以散体文的办法体现叙事性的内容，经过必定的故事情节对人物的联系、命运、性情、行为、思想、情感、心思状况以及活动的环境进行详细的描绘，是小说的根本特征。两本工具书相同以小说三要素来概括小说的界说。但这样的概括是难以令人信服的，咱们难免有这样的疑问：莫非戏曲就没有人物性情，就没有情节的开展和环境的告知吗？莫非叙事化的散文、报告文学就不依托于人物、情节、环境这三要素吗？这样的论说显着不能将小说与其他文体区别开来。

那么，小说究竟是什么？从体裁视点来看，“小说是一篇虚拟的故事”，这一观念在中西方小说研究者中大体上取得了共同认同。故事在小说中的确占有重要位置，在中西方传统小说中，小说的打开根本上就是故事的推动，咱们能够显着看见故事。那么，现代小说如意识流小说等是不是就不存在故事呢？研究者否定了这一观念，曹文轩在《小说门》中谈到“即便是现代小说也仍是存在故事的，只不过是故事的肢解化和琐细化”[3]，“故事是小说的赋性之一——赋性难改，改了也就不是小说了”[4]；从语体的视点来看，小说这一文体杰出的特征是怎样讲故事的叙说办法。不同的小说在叙说办法上各不相同，不同的小说在叙说视点、叙说时刻、叙说结构等方面都存在不同。即便是同一个故事，运用不同的叙说办法也会给人带来全新的感触；从作家风格视点来看，因为家庭出世、日子阅历、阶层倾向、时代风貌等主客观要素的影响，不同小说家笔下的小说著作在文体特征上还会出现出不同的风格。“写什么”“怎样写”“什么人来写”等要素都会影响小说的文体特征。别的，文学著作作为上层建筑植根于社会日子，小说作为文学的一种类别，它的底子特色在于对社会日子的反映。小说从内容到艺术办法都受到社会政治、经济、文明、日子等要素的影响。因而，同一时期、同一地域的小说著作从内容到艺术办法方面都会存在许多共同点，出现类似特征；不一起期、不同地域的小说著作从内容到艺术办法方面则会存在差异性。总归，小说文体存有规范性的一起又必定是丰厚、多样的，其多样性体现为以下两个方面。

不一起期的小说文本在文体上出现出不同特征是小说文体特征多样化的一大体现。小说诞生至今，小说的内容和艺术办法都发作了巨大改变。中西方小说都阅历了从古典小说、现当代小提到现代派小说的开展进程，其写作办法也阅历了从现实主义办法、浪漫主义办法到现代派办法的改变。叙说办法也发作极大改变，从着重人物、情节、环境到弱化情节、弱化人物；从重视人物言语描绘、动作描绘，到重视从心思视点来描绘人物；从重视情节的完好性到情节的片断化、零星化；从写实主义技法到标志、隐喻、荒谬、梦境、内心独白等办法的运用。别的，小说文体特征的多样化还体现在同一时期的小说文本在文体上也各有特色。以我国古典小说为例，我国古典小说在文体上存有共性的一起，同属我国古典小说的不同小说文本在文体上也体现出各不相同的特征，神魔小说、前史演义小说、英豪传奇小说、情面小说都各有其特征。“神魔小说以神魔奇怪为首要体裁，参照现实日子中政治、道德、宗教等方面的对立和奋斗，比附性地编织了神怪形象系列，并将一些零星、片段的故事系统化、完好化。艺术上以怪异的幻想、极度的夸大、神异奇幻的境地为特征。”[5]“前史、演义小说用浅显的言语，将争战荣枯、朝代更迭等为基干的前史体裁，安排演绎成完好的故事，并以此标明必定的政治思想、道德观念和美学思想，艺术上选用真假结合的办法，人物特征化性情显着。”[6]“英豪传奇取材于史事，但不拘泥于一朝一代的前史事件演化，而首要收集民间传说进行加工，着重于英豪人物业绩的描绘和性情的描绘，艺术上重视传奇性与现实性的结合，情节结构连环勾锁，层层推动。”[7]“情面小说即立足于人世社会，以根本写实的办法来描绘家庭日子、婚姻、男女爱情，并反映社会现实的小说著作。艺术上从线性叙说走向网状叙说，人物形象更为立体化。”[8]

因而，教师在小说阅览教育之前，应尊重特定文本的文体特征，慎重断定小说教育内容，不唯“人物、情节、环境三要素剖析法”亦步亦趋。秉持开展变化的眼光，遵从掌握共性、剖析特性的办法，重视剖析文体之下的文本共同性，发掘小说文本的真实魅力，进步教育的实效性，使小说阅览教育讲堂重焕光辉。

注释：

[1]潘新和.阅览与写作是一种文体思想.语文教育通讯.初中版[J]，2006（3）.

[2]王荣生.教育内容的挑选与教育环节的打开.语文学习[J]，2009（10）.

[3][4]曹文轩.小说门[M].北京：作家出版社，2002，第112页.

[5][6][7][8]袁行霈主编《我国文学史（第四卷）》[M].北京：高等教育出版社，1999年8月第1版，149.24.45.189页.