本质拓宽培训师 体育课程变革拓宽对进步体育教师专业本质的探求

徐相明

摘 要：目前我国体育教育变革的理论研讨与教育实践缺少整体性，体育教育资源配置不平衡，依深化体育课程变革的需求提出探求校园体育教师拓宽专业本质应具有以下理念即，新的教育思维和观念、课程决议计划才能，课程资源开发才能，人际交往才能，教育监控才能、教育规划才能等，为进一步前进校园体育教师本质结构供给参阅。

要害词：课程变革 体育教师 专业本质才能

一、新的教育思维和观念

21世纪是一个“常识化年代”和“学习化年代”，而教育工作的重心，不再是教给学习者固定的常识，而是转向刻画学习者新式的自在品格。校园教育的根本任务在于使学习者学会怎么学习，学会怎么劳动，学会怎么与别人共同生活以及学会怎么生计。人们对以运动为中心的体育思维提出了贰言，开端向着以人为中心的方向转化。学生对以竞技运动为中心、以教授技术为首要方针的体育课和课外体育活动提不起爱好，呈现了厌学心情。[1]

思维和观念是人的高层次的心思需求的反映，能发生强壮的内驱力，鼓励教师全身心的投入自己的教育寻求。21世纪的校园体育教师，首要有必要具有本质教育的思维和观念，有终身教育的思维和全新的教育观、学生观、人才观和教育质量观。[2]

“健康榜首”的指导思维，在培育方针、教育内容、教育办法以及查核点评等几个方面较以往有了很大的改变。这就要求校园体育教师要具有习气年代开展，与课程变革相符的新的教育思维和观念。首要，体育教师有必要改变以往体育教育中教授者、办理者、监督者的人物，在施行新体育课程进程中成为体育课程的决议计划者，学生学习进程中的指导者、促进者，学习活动的规划者、组织者，课程内容资源的开发者，体育教育的研讨者。其次，体育教师要以“健康榜首”为指导思维，以增进学生身体健康，前进学生心思健康水平，增强学生社会习气才能，使学生取得体育与健康常识和技术为根本任务。再次，体育教师在教育中要以学生为中心，重视学生的主体位置，有意识地培育学生的特性，重视学生体育习气的养成，坚持与学生相等、协作的和谐联系。最终，体育教师在教育中重视学生在身体条件、爱好爱好和运动技术等方面的个体差异与不同需求，根据这种差异性断定学习方针和点评办法，保证每一个学生获益。

二、课程决议计划才能

依照三级课程办理的要求，新《大纲》规矩了体育课程的根本方针和开展方针，一起断定了根据方针挑选教育内容的准则。各地、各校和教师在拟定详细的课程施行计划时，可以根据课程的方针，从本地、本校的实际状况动身，选用恰当的教育内容和教育办法。

为了实在遵循新《大纲》三级办理的要求，校园体育教师具有课程决议计划才能就显的分外重要。因为我国幅员辽阔，经、纬跨度广，各地的天然环境、经济条件、教育根底和学生身心特色等方面都存在巨大的差异，新《大纲》在内容挑选上给出了很大的灵活性，这样的改变十分合适我国的国情。因而，校园体育教师是否具有了挑选合适课程内容的才能就成了要害。所以说，校园体育教师的课程决议计划才能是习气新课程有必要拓宽的本质内容。拓宽体育课程决议计划才能应从以下几个方面下手：首要，要对本地区的天然及社会环境、经济政治布景、教育根底条件、风土人情特征等方面有比较深入的知道。其次，要掌握本校园场所器件等客观因素和学生体育爱好、需求等主观因素的实际状况。最终，要熟练掌握各项教材内容的含义、价值、效果、特色、操练办法、教育手法等以及各项教材之间的彼此联系和效果。

三、课程资源开发才能

榜首，人力资源开发。充沛发掘和运用学生的天分和生活经验，让学生自己发明新的安全的健康的风趣的项目和游戏，自己改造喜爱的“竞技项目”。

第二，体育设施资源开发。本着以学生为中心，全部为了学生的思维，开发现有体育场所、器件的多种用处，还可以制造简易器件，合理改造场所、器件布局，使其更能滿足学生的爱好、需求，更合适学生的运用。

第三，课程内容资源开发。对现有运动项目进行改造，简化项目规矩、技战术，相应调整项目的内容，下降动作难度要求。引入合适的新式运动项目如攀岩、现代舞等。加强对民族传统体育项目的开发运用，做恰当改动以合适学生。

第四，课外体育资源开发。重视学生课外体育锻炼、课余体育训练，广泛开展院系间、年级间、班级间、班内的友谊比赛，组织兴趣体育游戏等活动，丰厚学生课余文化生活。

四、教育规划才能

教育规划进程的体系办法，在教育理论、学习理论与教育实践之间起着中介效果。教育规划以教育进程为其研讨方针，用体系办法剖析参加教育进程的各个要素，特别侧重剖析学习需求、学习内容和学习者的特征等方面的内容。教育规划用最优化的思维和观念对教育进程进行规划，特别侧重规划教育方针、教育策略、教育媒体、教育进程和教育规划点评等方面内容。

校园体育教师在进行课程教育规划时应首要按三个阶段进行。榜首阶段，剖析。对学习需求的剖析，剖析学生现有水平与体育教育方针的距离，经过体育教育学生能否到达方针要求。对学习内容的剖析，断定学习内容的规模、深度，清晰体育教师“教什么”，学生“学什么”。对学生的剖析，了解学生的学习准备状况包含身体、心思等方面，还有学生的特性特色、学习风格等状况。第二阶段，规划。对教育方针的规划，既学生经过学习能到达何种水平状况，并将学生到达的水平状况用详细的、清晰的和可以操作的方针表述出来。对教育策略的规划，首要研讨教育次序的断定、教育活动的组织、教育组织方式的选用和教育办法的挑选等一些详细问题。对教育媒体的规划，了解各种教育媒体的特征、效果及其运用，挑选合适的教育媒体以前进教育效果。对教育进程的规划，把表现教育的流程经过某种方法表示出来，详细描绘出课堂教育的根本结构以及各个部分、各部分中各要素之间的彼此联系，并规划出直观而具有沟通价值的教育规划计划，一般的方式是教案。第三阶段，点评。教育点评的规划就是对教育活动中点评计划的规划。体育新课程重视发挥点评的鼓励和促进效果，点评重心从完结性点评逐步转向更多重视学生学习活动的进程。体育教育规划应把教育进程中的教师点评、学生自评以及学生间的彼此点评作为重要的规划内容，从而使教师在教育进程中更有用地掌握点评环节，及时反应学生的前进，有用鼓励学生的学习，并对改善教育活动及时供给有用的信息。

参阅文献

[1] 赵顺来，车锦华.体育教师学[M].北京：我国科学文化出版社，2003.

[2] 周志华. 浅谈前进校园体育教师本质的措施与途径[J].体育科学研讨，2002，6（2）：55-57.