英语专业进步英语写作 英语专业学生英语写作动机调查研究

张利华　马旭燕

摘 要：文章选用问卷查询法的方法研讨英语专业学生的英语写作动机问题，旨在深化了解学生英语写作动机的现状。 成果标明，英语专业高年级学生英语写作动机逐步削弱。针对该现象，应进一步剖析研讨英语专业学生英语写作动机削弱的深层次原因，采纳必定的行动保持并增强他们的英语写作动机。

关键词：英语；写作动机；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0100-02

作为英语专业五项基本技术中的最重要一项，写作不只可以有用内化言语常识，归纳表现英语学习者的言语常识水平，还可以培育学生的逻辑思维才能。 可是，英语专业等级考试发布的数据却标明，写作一直是考生最单薄的环节， 因而，近年来一些学者和教师从不同视点探究和研讨影响学生英语写作水平的要素。 可是他们首要以学生作文中存在的问题、教育方法、点评作文方法以及写作教材为方针， 较少对写作主体进行研讨，尤其是他们的写作动机。笔者以为学生写作动机的强弱将直接影响到他们写作才能的进步，因而咱们有必要深化查询研讨它。

一、理论依据

Williams 和Burden以为动机是一种认知和心情上的引发，这种引发导致有意识的行为决议，并引发为了到达提早设定的方针而进行的一段时刻的继续的智力或身体上的尽力[1]；学习动机是激起并保持单个学习活动朝向必定方针的内涵心理过程或内部唤醒状况[2]。匈牙利学者Dornyei 结合前人的研讨成果，从三个层面建立了一个较全面的外语学习动机结构——言语、学习者以及学习环境层面。言语层面包含与意图语相关的各种要素——文明、政治、经济形势以及该意图语的实用价值等。学习者层面是指与学习者单个相关的诸要素，由成果需求和自信心组成。 成果需求是指学习者想在人们的心目中赢得较高的位置，赢得他人对自己的敬重、好评和赞扬。自信心则由言语焦虑、二语习得才能的自我点评、成果归因和自我效能构成。学习情形层面包含课程特定要素、教师特定要素和学习团体特定要素。课程特定要素是指与教育大纲、教材、教法和学习使命密切相关的一类要素。教师特定要素首要与教师的行为、品格和教育方法有关，比方，教师的亲和力、权威性和激起学生动机的行为。学生团体特定动机要素与学习者学习团体的学习空气、方针定向及成员凝聚力相关[3]。

二、研讨规划

（一）研讨方针

黄河科技学院外国语学院2012级普本英语两个班55名学生和2009级普本两个班60名学生参加这次问卷查询。

（二）研讨东西

本研讨运用自行规划的封闭式问卷，其问题首要是依据Dornyei提出的外语学习动机结构理论， 结合本身的教育实践以及与单个学生关于写作动机的访谈规划出来的。 问卷的首要问题首要触及以下几个方面：（1）用于英语写作操练的时刻；（2）英语写作的动机（包含内涵动机和外在动机）；（3）学生在英语写作过程中的感觉或许他们对英语写作的情绪；（4）对英语写作及其价值的知道等。 问卷包含20题， 后设A、B、C、D、E五个选项。其间A标明彻底或简直彻底契合我的状况；B标明一般契合我的状况；C标明有时契合我的状况；D标明一般不契合我的状况；E标明彻底或简直彻底不契合我的状况。

（三）数据搜集

在2012级新生入学后的第十周由任课教师一起向2012级和2009级学生发放问卷查询115份，了解他们英语写作的动机。 在发问卷前向学生阐明查询问卷不记名，以保证学生按真实状况填写。最终教师回收有用问卷115份。

三、查询成果与剖析

问卷共设20题。 其间有些标题是从正面论述的； 有些标题是从不和论述的。 每一项依照李克特五级量表加以鉴定。 从正面论述的问题类型分别记4、3、2、1、0分； 从不和论述的问题类型分别记0、1、2、3、4分。 最终将每道题的得分相加得出学生个人的总分。 分数越高阐明该学生的英语写作动机越强； 而分数越低阐明该学生的英语写作动机越低。 得分在65—80分， 标明学生花在操练英语写作上的时刻长， 可以从英语写作过程中取得很强的满足感或许成果感， 对英语写作及其价值有清楚的知道， 英语写作动机强； 得分在49—64分， 标明学生花在操练英语写作上时刻较长， 可以从英语写作过程中取得较强的满足感或许成果感， 对英语写作及其价值知道较清楚， 英语写作动机较强； 得分在33—48分， 标明学生只是有时进行英语写作操练， 有时从英语写作过程中取得的满足感或许成果感一般， 对英语写作及其价值知道一般， 英语写作动机一般；得分在17—32分， 标明学生用于英语写作的时刻较少， 偶然能从英语写作过程中取得一点满足感或许成果感， 对英语写作及其价值知道含糊，英语写作动机较弱；得分在0—16分，标明学生除非客观条件要求，不然从不会自动进行英语写作，在写作英语作文过程中常常发作紧张感或许厌恶感，对英语写作及其价值没有正确的知道。 计算成果如下。

从问卷查询的计算成果看，2012级只要1.82%的学生得分在0—16分，而2009级在该分数段的学生占总数的8.33%，该组数据标明高年级对写作发作厌恶的学生比低年级的学生多； 2012级得分在65—80的学生占到总数的16.36%，而2009级却只要3.33%，该组数据标明低年级长时刻坚持英语写作操练、对写作具有浓厚兴趣的学生数远远高于高年级学生。 2012级49.09%的学生分数会集在49—64分，而2009级43.33%的学生分数会集在33—48分。该组数据标明大部分低年级的学生常常进行写作操练，能从写作过程中取得较强的成果感或许满足感，对英语写作及其价值知道较清楚；大部分高年级学生只是有时进行一些英语写作操练，而且从英语写作过程中取得的成果感或满足感较少，对英语写作及其价值知道不清。

数据剖析的成果标明：和英语专业低年级学生相比较，英语专业高年级学生的英语写作动机较弱，换言之，英语专业学生的英语写作动机呈现削弱的现象。

四、定论

英语专业低年级学生比高年级学生花在英语写作操练上时刻更长，从英语写作过程中取得满足感或成果感更强，英语写作动机更强；英语高年级学生尽管相继修完了根底写作和高档写作，英语写作才能应该得到进步，可是他们的英语写作动机却在减退。导致以上现象发作的原因首要有以下几个方面。

1.英语专业低年级学生的英语写作动机强首要归

因于以下几点：首要，刚进入大学，他们不再只是满足于语法的学习以及做题，而是火急想进步听、说、读、写、译等才能，而英语写作既可以促进他们言语常识的内化，又可以进步他们的书面表达才能，因而他们情愿写。其次，和高中相比较，他们的课程少得多，又没有考试的压力，因而他们有足够的时刻操练写作；大部分学生首要是写一些英语日记、周记、读后感、观后感等，他们不再拘泥于华章思路等，而是自在表达心里的主意，可以从写作过程中取得趣味；有些学生尝试着将他们刚学过的词组、句型、修辞等运用到自己的写作过程中，因而完结写作使命后，他们会发作一种成果感。

2.英语专业高年级学生的英语写作动机较弱首要

归因于以下几点：他们尽管修过根底写作、高档写作等课程，但教师们首要选用传统的教育方法，重视写作理论的解说，淡化写作过程中对学生审题、选材、构思的启示与辅导，使学生逐步感到这门课的单调；教师对学生的作文点评不仔细， 反应信息少或许负面信息多（首要是有些教师习惯于纠正学生的词语表达、句型、拼写方法、标点符号等），使学生从写作中得到的不是成果感而是挫折感，慢慢地就对写作发作焦虑乃至恐惧感；应试式的写作教育重视教授学生写作技巧，要求学生背诵、仿照范文，没有培育学生的创造性思维，因而激起不出学生的应战欲；与阅览和听力相比较，写作在各种等级考试中所占的比重较小，使学生不情愿将许多的时刻、精力花在写作操练上；进入高年级后，迫于工作的压力，他们需求取得许多证书，导致他们没有足够的时刻操练写作。

作为一项首要的英语写作技术，写作既可以内化学生的言语常识，又可以进步他们的书面表达以及思维才能。 鉴于现在英语专业学生写作动机削弱的现象，咱们应深化研讨两点：榜首，导致英语专业高年级学生英语写作动机削弱的深层次原因；第二，结合动机调控理论，应采纳哪些办法有用保持并增强他们的英语写作动机。

参考文献：

[1]Williams，M & R，Burden，Psychology for Language

Teachers[M].Cambridge：Cambridge University

Press，1997：46.

[2]Jakobovits，L，Foreign Language Learning：a Psych-

olinguistic Analysis of the Issue[M].Rowley，

Mass：Newbury House，1970：78.

[3]Dornyei，Z，Motivation in Second and Foreign

Language Learning[J].Language Teaching，1998，（31）.