C言语程序设计 翻转课堂教学形式在《C言语程序设计》课程中的研讨与实践

李慧君+王晓光+曹成志

摘 要：针对《C言语程序规划》课程中存在的学生缺少学习爱好，讲堂教育效果不抱负及学生实践才能不强的问题，引进翻转讲堂教育形式，对该门课程的教育进程进行改革。运用网络及多媒体技能等现代化技能手段来确保翻转讲堂这一新式教育形式的有用施行。

关键词：C言语程序规划 翻转讲堂 在线评测体系

导言

《C言语程序规划》课程是面向本校非核算机专业本科生开设的一门核算机根底课程，但在教育实践中发现许多学生以为C言语学习难度大。通过查询发现形成这一现象的原因主要有学生根底常识水平良莠不齐、学习进程中缺少自主学习的才能等。依据这种现状，本文提出将翻转讲堂这一教育形式运用于《C言语程序规划》课程中。

一、《C言语程序规划》课程的特色及传统教育形式存在的问题

《C言语程序规划》课程是学生在大学阶段触摸的榜首门高档言语程序规划类课程，它承担着培育学生核算思想及运用核算机程序处理问题才能的重要任务。C言语是国际范围内广泛运用的高档程序规划言语，功能强大，运用灵敏。在这门课程中涉及到程序规划的各方面内容，既包含C言语根底语法常识的学习，还包含算法的学习和运用。在《C言语程序规划》课程采用以教师教育为主的传统教育办法，在详细的教育实践中常常面对常识点多而课时缺乏的状况。并且《C言语程序规划》课程是一门实践性很强的课程，学生需求通过着手编程来加深对根本概念的了解并培育自主学习才能。针对教育中存在的上述问题，将翻转讲堂的教育形式引进到《C言语程序规划》课程的教育中来补偿传统教育办法的缺乏。

二、翻转讲堂在《C言语程序规划》教育中的运用

互联网的遍及为翻转讲堂教育形式的引进供给了条件，可汗学院等在线教育视频网站为翻转讲堂供给了参阅。引进翻转讲堂教育形式后需求对原有的教育流程从头进行规划，将曾经大部分讲堂上对根本概念的教育录制成视频，要求学生在课前观看，并通过课前测验了解学生的学习状况，在讲堂上要点对学生课前测验反响出来的问题进行要点解说，并对学习内容进行引申。在试验环节充分发挥在线评测体系的优势，学生可以运用这个体系来进行编程实践，由体系自动检测编程的效果，这样可以补偿以往一个教师辅导多个学生试验的缺乏。

引进翻转讲堂教育形式后对原有的教育进程进行了改进。在翻转讲堂教育形式中要求学生在课前进行自主学习，而《C言语程序规划》是大部分学生榜首次触摸的程序规划类课程，因而在开端阶段需求教师进行更多的辅导，并通过试验赶快的把握C言语程序规划的根本过程和办法。因而要求教师对教育内容进行剖析，概括出常识点及每个常识点所运用的事例。在学生对C言语的根本语法把握之后，教师需求规划出归纳事例来进一步进步学生的实践才能。

《C言语程序规划》是一门实践性很强的课程，教师的教育并不能替代学生亲自着手编程，因为学生运用核算机水平的不同，部分学生对核算机上品种繁复的C言语编译软件的装置及运用办法不熟悉，因而影响到编程操练的展开。针对这一状况，除了传统的完结编程作业的形式之外还引进在线评测体系，学生通过网络随时可以运用在线评测体系中的习题完结编程，并由体系对程序的正确与否进行判别。学生可以依据自己的才能来完结不同难度的编程习题，然后进一步激起学生的学习爱好。

三、施行翻转讲堂教育形式的难点

翻转讲堂教育形式的施行对学生和教师都提出了更高的要求。首要，要求学生有杰出的學习习气，可以在课前依据教师的要求进行自主学习。在学习的开端阶段，因为学生刚触摸程序规划存在必定的畏难心思，因而要求教师从根底常识开端，按部就班，充分发挥网络渠道的效果，避免形成学生因自学难度过大而抛弃自学的现象发生。其次，翻转讲堂教育形式对教师的本质提出了更高的要求，教师应在对授课内容融会贯通的根底上总结出要点及难点，在此根底上录制成视频。在授课阶段，教师应依据学生自主学习的状况对授课内容进行调整，要点教育学生存在问题较多的常识点，照猫画虎式的教育不能适应翻转讲堂教育形式的需求。

结语

通过实践，教育效果较传统形式得到较大改进，能充分发挥学生自主学习的才能并培育学生编程处理实际问题的才能。在未来翻转讲堂的教育实践中，还可进一步发挥互联网+教育的特色，引进新的技能和东西，例如运用雨讲堂、大众渠道等办法来更好的发挥翻转讲堂教育形式的长处。

作者简介

李慧君（1980-），女，汉族，辽宁，研讨生，吉林大学公共核算机教育与研讨中心 讲师，研讨方向：程序规划、核算机教育、网络技能及运用.