师生协同准则 研究生教育过程中师生协同开展的考虑

周林

摘 要：立异式人才培育的首要载体是研讨生教育，而教育是研讨生教育的中心。针对当时研讨生研讨才能弱化问题，文章从师生协同展开的视角动身展开对研讨生教育的考虑。经过从导师、教师和学生的视点对师生协同展开的动因剖析，清晰“以教带研、以研促教、教育研协同”的协同展开内涵，并给出协同展开战略以期助力研讨生培育质量的进步。

要害词：研讨生教育 以教带研 以研促教 协同展开

我国《高级教育法》清晰规定：硕士研讨生应“具有从事本专业实践工作和科学研讨工作才能”。因而，研讨生教育应在根本素质培育的根底上，加强对学生的研讨知道、研讨办法的熏陶和研讨才能的发掘[1]。尽管我国高校继续鼓起“兴办一流大学”建造，不断引入海内外高层次人才，但研讨生教育却没有明显进步，现阶段研讨生的研讨水平不能满意科学研讨和实践工作的需要是不争的现实[2]。

一、师生协同展开动因剖析

研讨生研讨才能的培育首要源于三个方面：参加导师课题或在导师引导下进行科研活动、教师研讨性教育和本身研讨性学习。下面别离从这三个方面来剖析导致当时研讨生研讨才能弱化的原因。

1.导师的研讨性辅导方面

有用的导师辅导是进步研讨才能的条件，但是导师辅导进程中存在许多约束研讨生才能进步的要素。其一，我国全日制研讨生教育中师生份额严峻失调，一位导师带十几位乃至二十位研讨生成为常态；其二，部分导师身兼数职或为添加经济收入经常性外出“走穴”；其三，导师水平良莠不齐，据查询，以为导师学术水平高的研讨生只占76.93%[3]。这些要素必定影响导师的辅导频率和深度，进而对培育质量发生消极影响。

2.教师的研讨性教育方面

从教育内容上，相对于本科，研讨生教育内容应表现专业性、前沿性和新颖性。但是据查询，研讨生与本科课程内容堆叠性高达75%以上[3]。从教育办法上，58%的研讨生以为教师采纳的首要教育办法是教育为主、评论为辅[4]。抛开教师的专业水平缓研讨才能，一方面高校教师一般都兼具教育和科研的两层使命，且当时查核机制更倾向于对科研的要求，研讨性教育占用教师很多的精力却不会发生额定的绩效，难免会影响教师对研讨性教育的探求[1]；另一方面，术业有专攻，高校教师大都精于某一细分范畴，在其他研讨范畴存在研讨深度和广度的约束，教育法使教师有较充沛的自动性、易于掌控讲堂内容。

3.学生本身的研讨性学习方面

研讨生大都具有厚实的专业根底常识和较高的学习才能，但是研讨性学习才能较弱。剖析可发现，一方面长时间受教育式教育办法的影响，学生习惯于被迫承受常识，探求性学习志愿和研讨的主观能动性遭到按捺；另一方面，因为在导师和授课教师端短少必要的研讨熏陶，对前沿问题、研讨范式和研讨办法缺少根本的知道，使得研讨性学习成为无本之木，无水之源。

教育是研讨生教育的中心，传统的教育式教育使得教师研讨性教育的积极性和学生研讨性学习的自动性缺失，讨论教育进程多赢的教与学联系即师生的协同展开是从本质上进步研讨生教育质量的要害。

二、师生协同展开的内涵

师生协同展开环绕教、学、研三个要害词，重视教、学、研的互相配合和协作，包含两方面意义：一是以教带研。结合课程内容，以探求性学习为中心，使学生可以深入体会、领会并取得研讨知道，并经过加强前沿性问题、研讨性理论和研讨办法的练习，进步学生研讨才能；一起，学生在探求性学习进程中的立异性思路和有利发现也成为教师科研创意来历。二是以研促教。在课程中经过合理设置探求性课题并加以恰当的辅导，调集学生的积极性和主观能动性，然后加深学生对问题、理论和办法的了解和把握；一起师生的探求性评论及学生的专题共享也会丰厚教育内容。

可看出教、学、研具有较强的整体性和互补性，经过以教带研和以研促教，完成教、学、研的有机结合，然后使教师和学生的方针到达高度一致，可以完成教育进程中师生相长，一起也能在必定程度上补偿导师研讨性辅导缺乏的问题。

三、师生协同展开战略

1.增强协同知道，树立双向互动教育形式

依据协同论，协同的首要条件是观念的协同。因而，要从教师和学生两大主体的思维层面下手，强化教、学、研方针的一致性，即进步学生才能和增强教师竞争力的内涵调和性，构成互相认同的良性展开态势。从学生视点上，要知道到本身的研讨性学习和教师的研讨性教育的内涵一致性；从教师视点上看，要摒弃过度寻求科研的观念，统筹调和科研与教育的联系[5]。经过教师和学生观念的协同，构建互相信任、双向互动、两边共赢的调和空气，为完成教育进程中师生的协同展开奠定根底。

2.合理重构教育内容，促进教育研结合

教育内容的安排应有利于探求活动的展开，而不是出于办理的便利。探求性活动的展开是课程结构设置的意图，课程的内容安排有必要表现常识的学术性特征，是值得研讨生去质疑、探求和立异的课程内容。因而，教师宜依据课程内容，结合本身研讨方向、研讨前沿和工作火急需求设置探求性课题，完成教育研相长。

3.多元化教育安排，发挥“教师-学生”主体作用

教师要可以依据学生的实践情况和多樣化需求展开多元化教育，一是要打破讲义的约束，精心设计各种探求式“问题”和“项目”，激起学生的科研爱好；二是要打破讲堂的约束，经过探求“问题”和“项目”将学习拓宽至课外的图书馆、实验室和出产实践，进步学生研讨的主观能动性；三是要打破教育式教育约束，将教师的理论教育、事例教育与学生的自动共享及师生的探求式研讨结合起来，丰厚讲堂内容并加深对研讨问题的知道。

参考文献

[1]任福全， 张青， 徐雯. 研讨生教育要引导研讨生在研讨上下时间[J]. 太原城市工作技术学院学报， 2012（10）：109-110.

[2]于忠海， 赵玮芳. 研讨生课程“研讨性”弱化归因及其改善理念和战略[J]. 学位与研讨生教育， 2011（4）：34-38.

[3]姚利民， 朱黎旻.研讨生培育现状查询与剖析[J]. 高级教育研讨， 2013（11）：55-59.

[4]陈闻， 邢晓阳. 广西当地高校硕士研讨生课程质量保证的问题与对策[J]. 学位与研讨生教育， 2009（2）：69-73.

[5]陈娜. 构建师生协同展开“双主体”教育形式的途径挑选[J]. 今世教育理论与实践， 2015（9）：91-93.endprint